Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

развития детского мышления и детского аффекта, если не примем во внимание того

обстоятельства, что в ходе развития изменяются не столько свойства и строение

интеллекта и аффе кта, сколько отношения между ними. Больше того, изменения

аффекта и интеллекта оказываются в прямой зависимости от изменения их

межфункциональных связей и отношений, от того места, которое они занимают в

сознании на различных ступенях развития.

Сравнительное исследование слабоумного и нормального ребенка показывает, что

их отличие следует видеть в первую очередь не столько в особенностях самого

интеллекта или самого аффекта, сколько в своеобразии отношений, существующих

между этими сферами п сихической жизни, и путей развития, которые проделывает

отношение аффективных и интеллектуальных процессов. Мышление может быть рабом

страстей, их слугой, но оно может быть и их господином. Как известно, те

мозговые системы, которые непосредственно св язаны с аффективными функциями,

располагаются чрезвычайно своеобразно. Они открывают и замыкают мозг, являются

самыми низшими, древними, первичными системами мозга и самым высшим, самым

поздним, специфически человеческим его образованием.. Изучение ра звития

аффективной жизни ребенка-от ее примитивных до самых сложных форм-показывает,

что переход от низших к высшим аффективным образованиям непосредственно связан с

изменением отношений между аффектом и интеллектом.

Старая психология знала не в меньшей мере, чем новая, факт единства сознания

и связи всех функций между собой. Она знала, что запоминание всегда связано с

вниманием и восприятием, а восприятие-с узнаванием и осмыслением. Но она

полагала, что связь фун кций между собой, единство сознания и примат структуры

сознания как целого над структурой его отдельных функций является постоянной

величиной, которая ничего не меняет в ходе развития отдельных функций и может

быть поэтому без ущерба для дела вынесена за скобки как общий психологический

множитель, не привлекаемый к операции, которую производит исследователь над

оставшимися отдельными функциями. Этот постулат старой психологии, отделявший

сознание от его функций и рассматривавший функции как изолиро ванные и

независимые элементы сознания, целиком и полностью опровергнут современной

психологией, которая показала, что изменчивость межфункциональных связей и

отношений, перестройка систем сознания в смысле возникновения новых соотношений

между функциями составляют главное содержание всего психологического развития

нормальных и аномальных детей.

Это всецело относится к интересующему нас вопросу об отношении между

интеллектом и аффектом. Изменение их отношения в ходе развития есть частный

случай изменчивости межфункциональных связей и отношений в системе сознания.

Изменение их отношений есть о сновной и решающий факт во всей истории интеллекта

и аффекта ребенка, и кто проходит мимо этого факта, тот проходит мимо главного и

центрального пункта всей проблемы. Понять своеобразие слабоумного ребенка

означает, в первую очередь, что надо не просто передвинуть центр тяжести

интеллектуального дефекта на дефекты в аффективной сфере, это означает, в первую

очередь, что надо подняться вообще над изолированным метафизическим

рассмотрением интеллекта и аффекта как самодовлеющих сущностей, признать их

внутреннюю связь и единство, освободиться от взгляда на связь интеллекта и

аффекта как на одностороннюю механическую зависимость мышления от чувства.

В сущности говоря, признать, что мышление зависит от аффекта, означает

сделать немногое: вывернуть наизнанку учение И. Ф. Гербарта, который природу

чувства выводил из законов мышления. Для того чтобы пойти дальше, нужно сделать

то, что всегда было неп ременным условием перехода от метафизического к

историческому изучению явлений: нужно рассматривать отношения между интеллектом

и аффектом, образующие центральный пункт всей интересующей нас проблемы, не как

вещь, а как процесс.

Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства

1.

Педологическое исследование трудновоспитуемого ребенка находится в

чрезвычайно своеобразном положении. Исследователи быстро сумели овладеть общей

методикой, как она сложилась в последние годы в нашей теории и практике, и не