Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

обнаруживается ровно в меру того, в меру чего динамика нашей деятельности

обнаруживает черты текучести и подвижности. И, обратно, господство возможного

действия в мышлении, конкретность и наглядность мышления обнаруживаются ровно в

меру того, в меру чего интеллект обнаруж ивает черты косности и тугоподвижности

в своей динамике.

Динамика мышления не является зеркально отражающим динамическим отношением,

господствующим в реальном действии. Если бы мышление ничего не изменяло в

динамическом действии, оно было бы совершенно не нужно. Конечно, жизнь

определяет сознание. Оно возни кает из жизни и образует только один из ее

моментов. Но раз возникшее мышление само определяет жизнь, или, вернее, мыслящая

жизнь определяет сама себя через сознание. Как только мы оторвали мышление от

жизни, от динамики и потребности, лишили его всяк ой действенности, мы закрыли

себе всякие пути к выявлению и объяснению свойств и главнейшего

назначения-мышления: определять образ жизни и поведения, изменять наши действия,

направлять их и освобождать их из-под власти конкретной ситуации.

Специальные исследования показывают, что степень развития есть степень

превращения динамики аффекта, динамики реального действия в динамику мышления.

Путь от созерцания к абстрактному мышлению и от него к практическому действию

есть путь превращения к осной и тугоподвижной динамики ситуаций в подвижную и

текучую динамику мысли и обратного 'превращения этой последней в разумную,

целесообразную и свободную динамику практического действия.

Мы хотели бы проиллюстрировать положение о единой динамике смысловых систем и

переходе динамики мысли в динамику действия и обратно на экспериментальных

примерах из наших сравнительных исследований слабоумного, и нормального ребенка.

Ограничимся тремя сериями опытов, которые соответствуют аналогичным

исследованиям Левина, изложенным выше. Отличие наших экспериментов от

исследований Левина в том, что мы пытались изучить не только аффективную, но и

интеллектуальную сторону при решении соответствующих задач.

В первой серии экспериментов мы изучили так же, как Левин, процессы насыщения

в Деятельности слабоумного и нормального ребенка. Но переменной величиной в

эксперименте мы сделали смысл самой ситуации. Мы предоставили ребенку насытиться

какой-либо деяте льностью и ожидали, пока эта деятельность прекратится. При этом

мы не ограничивались измерением времени полного насыщения данным видом

деятельности и не заканчивали эксперимент перед наступлением насыщения, а только

здесь и начинали экспериментировать. Когда ребенок бросал работу и явно обнар

уживал симптомы полного насыщения и отрицательных аффективных побуждений,

исходящих от работы, мы пытались заставить его продолжать деятельность, чтобы

изучить, какими средствами возможно достигнуть этого. У умственно отсталого

ребенка необходимо было изменить самую ситуацию, сделать ее более

привлекательной, обновить, для того чтобы ее негативный характер сменить на

позитивный. Нужно было последовательно заменять черный карандаш красно-синим,

этот последний-набором цветных карандашей, набор-краска ми и кисточкой, краски и

кисточку--мелом и доской, обыкновенный мел- цветным, чтобы слабоумный ребенок

продолжал деятельность после насыщения.

Нормальному ребенку достаточно было изменить смысл ситуации, ничего не меняя

в ней, для того чтобы вызвать не менее энергичное продолжение деятельности уже

насытившегося ребенка. Так, достаточно ребенка, бросившего работу и жалующегося

на боль в руке и на полную невозможность рисовать далее рожицы или черточки,

попросить поработать еще немного для того, чтобы показать другому ребенку, как

нужно это делать. Ребенок становился в положение экспериментатора, выступал уже

в роли учителя или инструктора, смысл ситуации для него менялся. Он продолжал

прежнюю работу, но ситуация приобретала для него уже совершенно новый смысл.

Тогда можно было у ребенка, как это имело место в наших экспериментах,

последовательно отбирать доску, синий мел, заменяя его белым, затем, заменяя его

красками, отбирать краски, заменяя их цветными карандашами, отбирать цветные

карандаши, заменяя их красно-синим карандашом, брать красно-синий карандаш,

заменяя его обыкновенным черным карандашом, наконец, отбирать этот после дний,