Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

ребенка, какой бы узкий и незначительный характер ни носили его успехи в этой

области. Научить умственно отсталого ребенка не только осязать, обонять, слышать

и видеть, но пользоваться своими пятью чувствами, господствовать над ними,

разумно применять их по собственному наме рению-значит сообщить ему самые

начатки, но вместе с тем и самые основы человеческого восприятия

действительности. То же самое можно сказать об остальных областях воспитания

глубоко отсталого ребенка, которые с достаточной полнотой освещены в настоящей

книге.

В области воспитания глубоко отсталого ребенка до сих пор остается спорным

вопрос о природе того воспитательного процесса, который должен быть здесь

применен. Те минималистские и пессимистические педагогические теории, о которых

мы говорили выше, пыта ются на практике свести воспитание глубоко отсталого

ребенка к дрессировке, т. с. пытаются от процесса становления человека перейти к

дрессировке полуживотного. Послушание- основное требование, предъявляемое к

такому ребенку. Автоматическое выполнение полезных навыков объявляется идеалом

всего воспитания.

В наше время идею дрессировки глубоко отсталых детей обосновывают обычно

теорией воспитания, опирающейся на учение об условных рефлексах, т. е. именно на

ту часть воспитательного процесса, которая по физиологической основе одинакова у

животных и челов ека. Идеалом такого воспитания является точная стандартизация и

правильное чередование всех внешних раздражителей, действующих на ребенка, и

автоматический рефлекторный ответ с его стороны. Само собой разумеется, что

нельзя преуменьшать значение чисто рефлекторных, автоматических моментов в

воспитании вообще и в воспитании глубоко отсталого ребенка в частности. Больше

того, их роль в воспитании глубоко отсталого ребенка, несомненно весьма

значительна и намного превышает роль этого момента в воспита нии нормального

ребенка. Но попытка исчерпать и опереть все воспитание глубоко отсталого ребенка

на выработку автоматически рефлекторно действующих навыков-столь же ложная и

ошибочная идея, как попытка свести к формированию условных рефлексов воспитание

ребенка в первые и решающие три года жизни. Как уже сказано, такое воспитание

находится в вопиющем противоречии с раскрытым в формуле К. Бюлера содержанием

начальных этапов развития-с процессом становления человека. Когда современные

сторонники рефлекторного воспитания глубоко отсталых детей пытаются все

воспитание опереть на автоматизацию, они совершают такую же ошибку, какую совер

шает рефлекторная теория воспитания ребенка раннего возраста. Глубоко отсталый

ребенок, овладевающий начатками мышления, человеческой речью, примитивными

формами труда, должен и может получить от воспитания нечто качественно иное, чем

просто фонд авто матических навыков.

Мы не будем подробно критически рассматривать те основы, на которых строится

изложенный в книге опыт. Мы уже указали на его исторически обусловленный

двойственный характер. Поэтому неудивительно, что мы найдем в книге, наряду с

Мы укажем только на один основной момент, который может сыграть роль

принципиального дополнения и придать должное освещение изложенному в книге

опыту. Речь идет о социальной природе воспитания и о роли коллектива в

воспитании глубоко отсталого ребенка.

Новые исследования показали, что свободные коллективы глубоко отсталых детей

формируются по чрезвычайно интересному принципу. Так, по наблюдениям В. С.

Красусского, эти дети имеют тенденцию к образованию коллективов, куда входят

индивиды с различным и нтеллектуальным уровнем. В выборе объекта социальных

взаимоотношений, как говорит этот автор, существует некоторая закономерность.

Наиболее частыми являются социальные взаимоотношения идиотов с имбецилами и

имбецилов с глубокими дебилами и т. д.

Анализируя полученные данные, автор приходит к заключению: идиот и имбецил

или имбецил и глубокий дебил есть те наиболее желательные социальные комбинаций,

к которым дети чаще всего прибегают. В социальном отношении происходит как бы

взаимное обслужив ание. Интеллектуально более одаренный приобретает возможность

проявить большую социальную активность в отношении менее одаренного и активного.

Последний же в свою очередь черпает в социальных взаимоотношениях с более