Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

психологическими учениями было до последнего времени несколько односторонним.

Психология широко использовала материал, накапливаемый в практике, но сама

теория и практика вос питания этих детей очень мало (если не сказать-ничего)

заимствовала от общей психологии и общей педагогики. Это обстоятельство привело

к вредным последствиям как для одной, так и для другой области знания.

Теория и практика воспитания глубоко отсталых детей из-за этого долгое время

оставались обреченными на крайне медленное развитие, ибо они должны были

питаться собственными соками, будучи изолированы от больших путей, по которым

проходило развитие общей психологии и общей педагогики. Неудивительно, что

современное состояние этого дела во многих частях и моментах сравнительно

недалеко ушло от начальной классической эпохи, когда впервые была доказана

принципиальная возможность воспитания и обучения г лубоко отсталых детей и были

заложены первые основы практического применения принципов воспитания.

Такое застойное, мало продвигающееся вперед состояние воспитательной практики

делало до некоторой степени однообразным тот психологический и педагогический

эксперимент, который, как уже сказано, заключен во всяком воспитании глубоко

отсталого ребенка. Общая педагогика и психология, мало давая теории и практике

воспитания глубоких олигофренов, сами получали все меньше и меньше от этого

ценнейшего научно-практического опыта.

Таким образом, теряли обе стороны-и общая, и специальная педагогика.

В настоящее время все больше осознается мысль, что в основе одностороннего

сближения двух частей педагогики и психологии лежала совершенно ложная

предпосылка в виде допущения, будто принципы воспитания и обучения,

устанавливаемые общей педагогикой и п рименяемые к воспитанию нормального

ребенка, не могут быть перенесены в область воспитания отсталых детей. Однако

огромная практика по воспитанию легко отсталых детей, так называемых дебилов,

показала, что это допущение является ни на чем не основанным предрассудком, что

в действительности нормальный и ненормальный ребенок оказываются связанными

бесчисленными переходами и общие педагогические принципы, получающие,

качественно своеобразное конкретное выражение в одном и другом случае, на деле

могут быть сформулированы с наибольшей полнотой тогда, когда охватывают как

нормального, так и ненормального ребенка. Опыт, отраженный в настоящей книге Е.

К. Грачевой, занимает переходное положение между одним и другим периодом в

развитии этой области педагогики. С одной стороны, своими корнями он уходит в

эпоху классиков, восходит к системе Э. Сегена и других основ оположников

воспитания глубоко отсталых детей. С другой стороны, этот опыт врастает в нашу

эпоху, составляет часть общей работы по воспитанию отсталых детей, ведущейся в

Советском Союзе и представляющей попытку перестроить всю теорию и практику

воспит ания ненормального ребенка на тех основах, которые являются в то же время

основами общей советской педагогики. Такая двойственность не могла не отразиться

на книге, и ее надо понимать как исторический продукт разнородных эпох, в

продолжение которых складывался и проводился этот опыт. Основной вопрос, который

встает перед нами, когда мы говорим о воспитании глу боко отсталого ребенка,

заключается в следующем: имеет ли смысл затрачивать колоссальные усилия на

обучение и воспитание глубоко отсталого ребенка и особенно идиота, если

результаты этих усилий оказываются по сравнению с результатами, достигнутыми нор

мальным ребенком такими ничтожными? Диспропорция между усилиями и результатам!

работы уже не раз -внушала самые пессимистические выводы многим исследователям,

подходившим к этой проблеме с практической стороны.

Под влиянием пессимистического взгляда на глубоко отсталых детей происходит

обычно снижение требований, заведомое сужение, сокращение границ и пределов,

которые ставит себе воспитание этих детей. Под влиянием такого взгляда,

естественно, возникают мин ималистские тенденции, стремление свести

воспитательные задачи по отношению к этим детям до возможного минимума,

ограничиться самым необходимым.

Этот взгляд и теоретически и практически неправильный, и центральное значение