Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

книги Е. К. Грачевой мы видим прежде всего в том, что она красноречивым языком

фактов, тщательно подбираемых в течение почти полувека, опровергает эту

пессимистическую миним алистскую теорию и выдвигает идею педагогического

оптимизма по отношению к глубоко отсталым детям, притом оптимизма реального,

проверенного практикой выдержавшего научную критику.

П. П. Блонский в несколько парадоксальной форме выразил в сущности глубоко

верное основное положение всей современной педагогики отсталого детства, сказав,

что идиот, лишенный воспитания, теряет в своих возможностях и страдает из-за

этого не меньше, но больше, чем нормальный ребенок. Если попытаться в позитивной

форме выразить то, что здесь сказано в форме негативной, то можно заключить:

идиот, подвергающийся соответственному специально организованному рациональному

воспитанию, выигрывает в своих возможностях не меньше, но больше, чем нормальный

ребенок. Воспитание нужно отсталому ребенку больше, чем нормальному, - вот

основная идея всей современной педагогики.

Наивный взгляд, согласно которому ребенок тем меньше нуждается в воспитании,

чем меньше он имеет, глубоко неправилен. Если мерить отсталого ребенка

соответствующей ему мерой, то его продвижение с помощью специально

организованного воспитания на деле д ает более значительные и осязаемые,

результаты, чем воспитание нормального ребенка.

Таким образом, диспропорция между затрачиваемыми усилиями и получаемыми

результатами при воспитании глубоко отсталых детей оказывается мнимой,

основанной на иллюзии. В действительности большие воспитательные усилия, которых

требует глубоко отсталый ре бенок, вознаграждаются и большими результатами,

если, повторяем, за основу взять правильную меру. Вместо ложной, кажущейся

прямой пропорциональной зависимости между отсталостью и степенью нуждаемости в

воспитании современная наука выдвигает положение об обратной пропорциональной

зависимости одной и другой величины.

Когда-то глубоко отсталых детей лишали воспитания вовсе. Отсталость и

воспитание рассматривались как несовместимые понятия. Потом было доказано и

теоретически и практически, что отсталый ребенок может быть воспитан, несмотря

на свою отсталость. Это была великая классическая эпоха в развитие специальной

педагогики. Современное состояние этой области было бы правильнее выразить

другой формулой, сказав, что отсталый ребенок, несмотря на отсталость, именно

из-за своей отсталости должен и может быть воспитан.

Нельзя забывать одного решающего обстоятельства, с которым мы имеем дело,

когда говорим о воспитании глубоко отсталых детей. Мы имеем в виду не

количественное, не качественное значение и оценку тех сдвигов в его развитии,

которые происходят под влиянием специально организованного воспитания. Эта

качественная оценка, решает все дело. В самом деле, сейчас стало уже азбучной

истиной, что развитие ребенка не совершается равномерно и постепенно, так, чтобы

каждый ребенок продвигался вперед и вверх с о динаковыми темпами.

Основное правило детского развития заключается в том, что темп развития

максимален в самом начале. Между развитием я длительностью, как показывает

современное исследование, существуют очень сложные взаимоотношения. Ряд

биологов, изучающих процесс разв ития в зависимости от времени, пришли к выводу,

что уже на самых ранних стадиях имеет место значительное замедление роста по

мере движения этого процесса вперед. Если сравнить темп утробного развития с

внеутробным и принять вместе с Майнотом, что вес зародыша равен 0,006 г, а вес

новорожденного-3200 г, то процентное нарастание выразится огромной цифрой

(примерно 530 000) по сравнению с нарастанием веса в продолжение последующей

жизни человека. Вес 20-летнего мужчины принимается Майнотом равным 60 кг.

Нарастание веса за 20 лет внеутробного развития выражается скромным отношением

1:19. Даже в течение первого года жизни обнаруживается быстрое уменьшение темпа

роста. В первом месяце увеличение веса выражается в 23%, которое к 12 месяцам

падает до 2,8%.

Мы видим, таким образом, сложный даалектаческий характер процесса развития,

выражающийся в том, что, как формулировал Майнот, уровень развития зависит от

степени старения, а темпы роста и старения одновременно достигают максимума на