Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

Ошибочно думать, что из де фекта, как из основного ядра, прямо и непосредственно

могут быть выделены все решительно симптомы, характеризующие картину в целом. На

самом деле оказывается, что те особенности, в которых проявляется эта картина,

имеют очень сложное строение. Они обнаруживают чрезвычайно запутанную

структурную и функциональную связь и зависимость и, в частности, п оказывают,

что наряду с первичными особенностями такого ребенка, вытекающими из его

дефекта, существуют вторичные, третичные и т. д. осложнения, вытекающие не из

самого дефекта, но из первичных его симптомов. Возникают как бы добавочные

синдромы ненор мального ребенка, как бы сложная надстройка над основной картиной

развития. Умение отличить основное и добавочное, первичное и вторичное в

развитии ненормального ребенка-необходимое условие не только для правильного

теоретического понимания интересующ ей нас проблемы, но и для практических

действий.

Как бы ни показалось парадоксальным это положение, но все научные тенденции

современной дефектологии, если взять их практические выводы, ориентируют нас в

чрезвычайно неожиданном, с точки зрения традиционной, практики, направлении. Они

учат нас, что н аибольшие возможности развития ненормального ребенка заложены

скорее в области высших, чем низших функций. Долгое время в дефектологии

молчаливо признавался в качестве основной предпосылки закон Т. Рибо, X. Джексона

и других, гласящий, что порядок пат ологического разрушения обратный по

сравнению с порядком построения функций. То, что позже всего возникает в

процессе развития, раньше всего страдает в процессе распада. Процесс развития и

процесс распада связаны, таким образом, как бы обратным отноше нием.

С этой точки зрения естественно, что распад при ряде патологических процессов

начинается именно с высших, наиболее поздних, наиболее сложных функций, оставляя

вначале в стороне и не затрагивая низших. В применении к недоразвитию этот закон

понимался с ледующим образом: сфера высших психологических функций навсегда

признавалась закрытой и недоступной для ненормального ребенка, а все

педагогические устремления были направлены на совершенствование и продвижение

элементарных, низших процессов. Наиболее ярко эта доктрина отразилась в теории и

практике сенсомоторного воспитания, в тренировке и воспитании отдельных

ощущений, отдельных движений, отдельных элементарных процессов. Умственно

отсталого ребенка учили не мыслить, но различать запахи, оттенки цветов, звуков

и т. д. И не только сенсомоторная культура, но и все воспитание ненормального

ребенка, было проникнуто равнением на элементарное, низшее.

Современное научное исследование показывает, что это ошибочная точка зрения.

Именно из-за теоретической несостоятельности этих педагогических систем

последние оказались столь мало полезными, столь практически бесплодными, что

привели к серьезному и гл убокому кризису, охватывающему сейчас всю область

воспитания ненормального ребенка. В самом деле, как показывает исследование,

низшие, элементарные процессы, с одной стороны, наименее воспитуемы, наименее

зависимы в построении от внешних воздействий, от социального развития ребенка. С

другой стороны, они, являясь первичными симптомами, вытекающими неп осредственно

из самого ядра дефекта, настолько тесно связаны с этим ядром, что победить их не

удается до тех пор, пока не будет устранен сам дефект. А так как устранение

дефекта есть в огромном большинстве случаев дело практически невозможное, то

есте ственно, что и борьба с первичными симптомами была заранее обречена на

бесплодие и неудачу. Оба эти момента, вместе взятые, обусловили тот факт, что

развитие и тренировка элементарных, низших функций натыкается на каждом шагу на

почти непреодолимые пр епятствия.

Диалектика развития ненормального ребенка и его воспитания заключается, между

прочим, в том, что его развитие и воспитание совершаются не по прямым, а по

обходным путям. Как уже сказано, психические функции, возникшие в процессе

исторического развития человечества и зависящие в построении от коллективного

поведения ребенка, являются той областью, которая в наибольшей мере допускает

выравнивание и сглаживание последствий дефекта и представляет наибольшие