Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

возможности для воспитательного воздействия. Однако было бы ошибкой полагать,

что у ненормального ребенка лучше развиты высшие, чем элементарные, процессы. За

исключением небольшого числа случаев (например, развитие высших форм

психомоторики при недоразвитии элементарных моторных процессов у сле пых и у

глухих), обычно высшие процессы оказываются более пострадавшими, чем

элементарные. Но это не должно нас обезнадеживать. Существенно, что недоразвитие

высших процессов не первично, но вторично обусловлено дефектом, и следовательно,

они представ ляют собой то звено, которое является слабым местом всей цепи

симптомов ненормального ребенка, следовательно, то место, куда должны быть

направлены все усилия воспитания для того, чтобы в этом наиболее слабом месте

разорвать цепь.

Почему высшие функции недоразвиваются у отсталого ребенка? Не потому, что

дефект непосредственно препятствует этому или делает невозможным их появление.

Наоборот, экспериментальное исследование сейчас с несомненностью показало

принципиальную возможнос ть развить даже у умственно отсталого ребенка те

способы деятельности, которые лежат в основе высших функций. Следовательно,

недоразвитие высших функций-вторичная надстройка над дефектом. Недоразвитие

проистекает из того факта, который мы можем назвать выпадением ненормального

ребенка из коллектива. Процесс здесь идет примерно следующим образом. Из-за того

или иного дефекта у ребенка возникает ряд особенностей, которые препятствуют

нормальному развитию коллективного общения, сотрудничества и взаим одействия

этого ребенка с окружающими людьми, Выпадение из коллектива или затруднение

социального развития, в свою очередь, обусловливает недоразвитие высших

психических функций, которые при нормальном течении дела возникают

непосредственно в связи с развитием коллективной деятельности ребенка.

Ниже мы поясним это простыми примерами. Сейчас скажем только, что

затруднения, которые испытывает ненормальный ребенок в коллективной

деятельности, являются все же причиной недоразвития высших психических функций.

Это основной вывод, к которому привод ит нас все рассмотрение вопроса. Но

коллектив, как фактор доразвития высших психических функций, в отличие от

дефекта, как фактора недоразвития элементарных функций, находится в наших руках.

Насколько практически безнадежно бороться с дефектом и его н епосредственными

следствиями, настолько законна, плодотворна и многообещающа борьба с

затруднениями в коллективной деятельности. Мы могли бы то же самое сказать

иначе: при недоразвитии элементарных функций мы часто оказываемся бессильны

устранить причину, вызвавшую их недоразвитие, следовательно, мы ведем борьбу не

с причиной отсталости, а с ее проявлениями, не с болезнью, а с симптомами. При

развитии высших психических функций мы можем воздействовать не на проявление, но

на самую причину, мы боремся не с симптомами, а с самой болезнью. Подобно тому

как в медицине, причинная терапия, устраняющая причину болезни, является ис

тинным методом лечения в отличие от симптоматической терапии, которая устраняет

не болезнь, а ее отдельные тягостные проявления, лечебная педагогика должна

строго различать причинное и симптоматическое воспитательное воздействие.

Именно возможность устранить хотя бы ближайшую причину недоразвития высших

психических функций выдвигает на первый план проблему коллективной деятельности

ненормального ребенка и раскрывает именно в этом пункте перед педагогикой

положительно неоценимы е возможности.

Нам остается кратко рассмотреть, какое конкретное выражение получают эти

общие положения в применении к умственно отсталому, слепому и глухонемому

ребенку.

2.

Исследование коллектива умственно отсталых детей, начатое сравнительно

недавно, привело к установлению чрезвычайно интересной закономерности в

образовании коллективов. Так, наблюдения, опубликованные В. С. Красусским,

показали, что при образовании сво бодных коллективов туда входят глубоко

отсталые дети с различным уровнем умственного развития. Это одно из основных

условий существования коллектива. Наиболее частыми, стойкими и длительными

оказываются коллективы, составленные из разнородных по степе ни отсталости детей.