Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

коллективных форм сотрудничества, с одной стороны, и индивидуальных способов

поведения в виде высших психических функций-с другой. Прежде всего, скажем о

споре. В свое время Д. Болдуин и Э. Риньяно высказывали мысль, что истинное

размышление является не чем иным, как дискуссией, или спором, перенесенным

внутрь личности. Пиаже сумел генетически обосновать эту мысль и показать, что в

детском коллективе раньше должно возникнуть столкновение мнений, спор, для того

чтобы позже у детей данного коллектива могло появиться размышление как особый

процесс внутренней деятельности, неизвестный ребенку более раннего возраста.

Развитие размышления берет начало в споре, в столкновении мн ений - таков

основной вывод этого исследования.

И в самом деле, по остроумному выражению Пиаже, мы охотно верим самим себе на

слово. В процессе индивидуального мышления не может возникнуть сама задача

проверить, доказать, опровергнуть известное положение, мотивировать утверждение.

Доказать правильн ость своих мыслей, возразить, привести доводы-все это как

задача приспособления может возникнуть только в процессе детского спора. "Это

мое место, - говорит ребенок, которого наблюдал Пиаже. - Ты должен его мне

уступить, потому что я всегда здесь сижу". - "Нет, оно мое, - возражает другой,

- потому что я пришел раньше и занял его".

В наипримитивнейшем детском споре уже содержится зародыш будущих размышлений:

понятие о причинности, доказательстве и т. д. Если в истории детского

размышления, тесно связанного со спором, мы наблюдаем генетическую зависимость

между коллективной формой сотрудничества и индивидуальным способом поведения в

связи с развитием интеллекта, то на примере игр с правилами мы наблюдаем, как

показал ряд исследований, ту же самую генетическую зависимость в связи с

развитием детской воли. Умение уп равлять своим поведением, сдерживать

непосредственные импульсивные действия, заменять их другими, вытекающими не из

непосредственно воздействующей внешней ситуации, а из стремления подчинить свое

поведение известному игровому правилу, направить поведе ние сообразно с задачами

игры; умение координировать свои действия с деятельностью товарищей- одним

словом, все элементы первичного управления собой, которые заслуживают названия

волевых процессов, первоначально возникают и проявляются в какой-либо ко

ллективной форме деятельности. Ее примером может служить игра с правилами. Потом

эти формы сотрудничества, приводящие к подчинению поведения известному игровому

правилу, становятся внутренними формами деятельности ребенка, его волевыми

процессами.

Игра с правилами, следовательно, занимает такое же место в истории развития

детской воли, как спор или дискуссия в истории развития размышления.

Если бы тема настоящей работы позволила нам подробно рассмотреть развитие

каждой из высших психологических функций, мы могли бы показать, что

сформулированные нами выше правила в одинаковой степени охватывают и такие

функции, как внимание, память, пра ктический интеллект ребенка, его восприятие и

др. Везде и всюду развитие личности ребенка обнаруживается как функция от

развития его коллективного поведения, везде наблюдается один и тот же закон

перенесения социальных форм поведения в сферу индивидуа льного приспособления.

Этот закон, как уже сказано, имеет особое значение для правильного понимания

развития и недоразвития высших психических функций у ненормального ребенка.

Дефект и неразвитость высших функций стоят в ином отношении друг к другу, чем

дефект и неразвитост ь элементарных функций. Это различие необходимо усвоить для

того, чтобы найти ключ ко всей проблеме психологии ненормального ребенка. В то

время как недоразвитие элементарных функций часто есть прямое следствие того или

иного дефекта (например, недора звитие моторики при слепоте, недоразвитие речи

при глухоте, недоразвитие мышления при умственной отсталости и т. д.),

недоразвитие высших функций у ненормального ребенка возникает обычно как

добавочное, вторичное явление, надстраивающееся на основе ег о первичных

особенностей.

Все современное психологическое исследование ненормального ребенка проникнуто

той основной идеей, что картина умственной отсталости и других форм

ненормального развития ребенка представляет в высшей степени сложное строение.