Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

например рисованием, игрой, манипуляцией с предмета ми, он разговаривает как бы

сам с собой, не вступая в речевое сотрудничество с окружающими. Эту форму речи и

можно назвать эгоцентрической, поскольку она выступает в совершенно другой

функции, чем при речевом общении. Однако правильное психологическое понима ние

эгоцентрической речи с самого начала ее изучения натолкнулось на ряд трудностей.

Ж. Пиаже, первый из современных исследователей, достаточно обстоятельно

изучивший, описавший и измеривший эгоцентрическую речь детей разных возрастов,

склонен придавать этой форме речи не слишком существенное значение для

последующей судьбы детского м ышления. Для Пиаже тот факт, что ребенок

сопровождает собственную деятельность речевыми высказываниями, является просто

выражением общего закона детской активности, согласно которому ребенок еще

недостаточно дифференцирует одни виды деятельности от др угих. Дитя вовлекается

в процесс деятельности, так сказать, всем своим существом, и эта общая,

разлитая, недифференцированная активность проявляется не только в моторике

ребенка, но и в его эгоцентрической речи. Таким образом, эгоцентрическая речь

ока зывается чем-то вроде побочной, добавочной функции, сопровождающей основную

деятельность ребенка, наподобие того как аккомпанемент сопровождает основную

мелодию. Но она, эта аккомпанирующая деятельность, эгоцентрическая речь, не

выполняет никакой свое образной психологической функции, она ни для чего не

нужна. В поведении ребенка ничего не изменилось бы существенным образом, если бы

этот аккомпанемент отпал.

Действительно, по наблюдениям и очень тщательным измерениям Пиаже,

эгоцентрическая речь не развивается, а свертывается вместе с прогрессирующим

развитием ребенка. Ее наиболее пышный расцвет относится к раннему возрасту. Уже

в середине дошкольного возр аста она проделывает не резкий, не крутой, но все же

решительный поворот, перелом, после которого кривая ее развития начинает

неуклонно, хотя и медленно, падать. К началу школьного возраста, согласно

исследованиям Пиаже, коэффициент эгоцентрической ре чи, который является

численным показателем ее распространенности и частоты в поведении ребенка

данного возраста, падает до нуля. Таким образом, функциональная и генетическая

оценка эгоцентрической речи говорит о том, что она является продуктом еще нед

остаточно развитого детского поведения, вытекает из своеобразных установок

раннего детского возраста и исчезает по мере того, как поведение ребенка

поднимается на более высокую ступень развития. Иначе говоря, эгоцентрическая

речь, по мнению Пиаже, ест ь побочный продукт детской активности, эпифеномен,

какое-то бесплатное приложение к другим видам деятельности, выражение

несовершенства детского поведения. Функционально она ни для чего не нужна,

ничего существенного не изменяет в поведении ребенка, г енетически она не имеет

перспективы развития, а просто осуждена на медленное отмирание и свертывание.

Нам думается, однако, что в свете новых и более глубоких исследований эта

оценка эгоцентрической речи должна быть признана не соответствующей

действительности ни с функциональной, ни с генетической стороны. В специальном

исследований, посвященном выяс нению функциональной роли эгоцентрической речи

(См.: Мышление и речь.- Собр. соч. т. 2.- Примеч. ред.), мы могли установить,

что уже очень рано она начинает выполнять в поведении ребенка чрезвычайно

своеобразные и вполне определенные функции и не може т рассматриваться как

побочный продукт детской активности. Эгоцентрическая речь, как показало наше

исследование, не включается в процесс поведения ребенка, подобно аккомпанементу,

сопровождающему основную мелодию той или иной деятельности. Речь не про сто

прибавляется к основной деятельности как ее более или менее безразличный

спутник, но очень рано вмешивается в протекание этой деятельности, активно

перестраивает ее, видоизменяя структуру, состав и способ функционирования. Так,

измеряя коэффициент эгоцентрической речи в деятельности ребенка, мы могли

установить, что этот коэффициент повышается дочти вдвое в ситуациях, связанных с

затруднением. Анализ одного и того же факта уже приводит нас неизбежно к

переоценке функциональной роли эгоцентрической речи. Это значит, что ребенок