Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

первой. Надо учесть, что в этом вопросе до сих пор существуют две идеологические

линии и в мировой науке, и у нас. То, что сделано до сих пор, ни в какой мере не

завершило вс ей борьбы. Между тем линия всех наших специальных съездов и нашей

практической работы сейчас научно не защищена. План предполагает сосредоточить

все проблемы, связанные с этой областью, в Институте методов школьной работы

(3), который должен стать центром. В пользу этого говорят два соображения: 1)

институт принимал активнейшее участие в постановке этой проблемы, в

принципиальном пересмотре всего учения о трудном детстве, из института вышли

основные методологические исследования по этому вопросу; 2) по идеологической и

научной установке этот институт может наилучшим образом обеспечить разработку

тем средовой педологии. Наконец, можно ожидать, что исследование и изучение

среды трудновоспитуемого ребенка как особые методы педологической работы, наряду

с лабораторным и клиническим методом, будут непосредственно связаны с

общепедологическим и педагогическим и сследованием среды.

Проблема невро- и психопатического ребенка разрабатывается в институтах

охраны здоровья детей (4) в Москве и Ленинграде как в основном центре. Эти

институты с входящими в их состав клиниками (например, психоневрологическая

школа-санаторий Наркомздрава в Москве (5)) могут наиболее полно обеспечить

разработку проблем лечебной педагогики в собственном смысле этого слова, широкое

биологическое и психоневрологическое изучение ребенка-психопата и невропата.

Однако и в этих институтах (или, в качестве всп омогательной работы, в других)

было бы важно усилить практическую обследовательскую работу, обслуживающую

население так же, как педологические лаборатории выполняют эту работу в

отношении умственно отсталого ребенка (отбор в школы).

Было бы, далее, желательно ввести изучение социальной обусловленности

развития и перевоспитания подобного ребенка в различной социальной среде. Со

стороны психолого-педагогической дополнительную разработку этих же проблем можно

поручить Инст итуту научной педагогики при 2-м МГУ (6), если бы там

организовалась предполагающаяся секция по невро-педагогике, задачей которой

явилось бы обоснование педагогической практики в этой области и подготовка

работников для психоневрологических школ-санат ориев. В институтах охраны

здоровья детей должна сосредоточиться и разработка проблем развития больного и

физически аномального ребенка (туберкулезные, сифилитические дети, дети-калеки и

т. д.).

Изучение ранних, особенно конституционально обусловленных проявлений

трудновоспитуемости должно составить в учении о трудном ребенке новую главу,

которая только в самое последнее время начинает охватывать дошкольный и ясельный

возраст. Изучение трудно го ребенка в ясельном возрасте должно быть передано

институтам охраны материнства и младенчества в Москве и Ленинграде, а изучение

трудновоспитуемого дошкольника-в Институт научной педагогики при 2-м МГУ - в

Медико-педагогическую станцию (7).

Наконец, нервно- и психически больного ребенка может изучать только детская

клиника. Однако и здесь, мы полагаем, детские отделения соответствующих

медицинских клиник должны широко педологизироваться и разрешать задачи не только

чисто медицинского и л ечебного характера, но и педологические по существу.

Поэтому введение работника-педолога в состав клиник было выдвинуто на плановой

конференции как чрезвычайно желательная мера.

Мы сошлемся на статью Е. К. Сеппа (8) в первом номере нашего журнала. В

статье, думается нам, достаточно ясно показано, насколько нервная и

психиатрическая клиника может разрабатывать действительно фундаментальные и

глубокие проблемы развития ненормал ьного ребенка (глубокая отсталость по

отношению к легкой отсталости, афазия по отношению к другим расстройствам речи,

психозы по отношению к легким изменениям характера).

Совершенно незащищен, далее, исследовательский участок в области физической

дефективности. Здесь необходимо заново создавать исследовательские кадры,

исследовательские базы. Центральным институтом в этой области мы считали бы

Институт научной педагоги ки. Основой его работы послужили бы прикрепленные к

институту педагогические клиники, опытные исследовательские учреждения. Проблемы