Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

зрения являются первоочередными.

Весь наш план составлен на основании заявок соответствующих учреждений, в

первую очередь Главсоцвоса, наличных производственных планов отдельных

институтов, их заявок на исследовательские темы и, наконец, из тем, которые были

внесены самой комиссией и которые естественно вытекали из четырех критериев,

намеченных нами здесь. При разработке плана мы исходили из общего положения,

которое состоит в признании законности двоякого рода тем.

Ближайшая педологическая пятилетка, говорится в тезисах А. Б. Залкинда к

общему плану, основное исследовательское внимание должна уделить

непосредственному обслуживанию педагогического процесса. Однако вместе с тем

продолжаются и углубляются фундамент альные исследования психофизиологии

развивающегося человека, прорабатываются проблемы, наиболее актуальные для

строительства социализма. В построении плана мы исходили также из того, что обе

эти линии исследовательской работы должны быть представлены в изучении всех

групп трудного детства. Мы полагали, что наилучшей организационной формой,

обеспечивающей осуществление плана, явится такая, при которой один институт

должен стоять в центре исследования каждой области, а другие вести по той же

линии вспомогательную работу. Мы наметили следующие виды и типы трудного

ребенка, подлежащие изучению: трудные дети в массовой школе, трудновоспитуемые

дети в собственном смысле этого слова (беспризорные, правонарушители,

педагогически запущенные), психо- и невропатические дети, у мственно отсталые,

слепые, глухонемые, логопаты, психически и физически больные. Мы полагали, что в

каждой из этих областей необходимо обеспечить как сомато-педологическое, так и

психолого-рефлексологическое глубокое исследование и практическую исслед

овательскую работу, которую обычно называют обследованием.

Сравнивая эти требования с реальной картиной, которую представляет

современная педологическая работа в области трудного детства, мы можем заметить,

что выдвигаемый нами организационный принцип, с одной стороны, оправдан и

осуществлен самой жизнью в оф ормившейся или наметившейся специализации

большинства институтов. Но, с другой стороны, существует серьезное расхождение

плана с действительным положением вещей. Мы полагаем, что диспропорция в

исследованиях по педологии трудного детства, выражающаяся в стихийном разрешении

одних частей при незащищенности других, должна быть изжита путем усиления и

создания нового в недостаточно еще изученной области и рационального

перераспределения ведущейся работы.

Например, проблема развития трудновоспитуемого ребенка в собственном смысле

этого слова (беспризорного, правонарушителя, педагогически запущенного, вообще

социогенно трудного), имеющая первостепенное значение для плана в целом и

стоявшая в центре пере смотра этого вопроса во все годы революции, фактически

почти не разрабатывается в том направлении, которого требует ревизия всего

учения о трудном детстве, если не считать отдельных исследователей, работающих в

этой области. Случайная разработка этой проблемы, ведущаяся, между прочим, в

отдельных институтах обследовательского типа, во-первых, находится часто не в

тех руках, которые могли бы по-настоящему направить проблему, а во-вторых, ни в

каком случае не заменяет той фундаментальной, глубокой р азработки проблемы и

того исследования всех механизмов образования трудного детства, которых они

заслуживают. Нельзя обманываться тем, что кто-то сделает эту работу за нас. Надо

отдать себе отчет в том, что указанные проблемы остаются до сих пор

незащищенными и вся педагогическая работа в этой области фактически обслужена

только теми общими, принципиальными т очками зрения и соображениями, которые

были выдвинуты в свое время.

План предполагает, что для изучения трудного детства должен быть создан

институт или специальный отдел, аналогичный наиболее крупным институтам,

работающим в области изучения умственной отсталости, невро- и психопатий. Если

сравнить эти три участка педологической исследовательской работы, сразу бросится

в глаза огромная диспропорция, выражающаяся в неизмеримо больш ей

разработанности двух последних проблем и в почти полной неразработанности