Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

ненормальный, тяжко дефективный ребенок. Если компенсация удается, она может

повести к выработке компенсирующих функций, к выявлению способностей. Чаще всего

мы наблюдаем средние степени компенсации, большее или меньшее приближение к

определенному социальному типу личности; в этом случае перед нами социально

полноценный, трудоспособный нормальный ребенок.

Основные положения плана педологической исследовательской работы

в области трудного детства

(* Проект плана разрабатывался комиссией в составе Д. И. Азбукина, Л. С.

Выготского, М. О. Гуревича, Л. В. Занкова, Е. С. Лившиц)

План педологической (2) исследовательской работы* окончательно не оформлен и

не принят, но его важнейшие основы и даже его содержание в главных частях могут

считаться достаточно выясненными. К тому же происходившая летом этого года

плановая конференц ия исследовательских институтов рассмотрела и подтвердила в

основных чертах разработанный проект плана, дополнила его и внесла

соответствующие изменения.

В настоящем виде, несмотря на отсутствие окончательной, во всех деталях и

пунктах разработанной исследовательской программы, основные черты плана можно

считать уже выясненными и принятыми, основные пути исследовательской работы по

педологии намеченными. И потому именно сейчас, перед тем как план будет

окончательно завершен, мы считаем нужным обсудить главные положения, которыми

руководилась комиссия при его разработке, дать обоснование и разъяснение

основных линий этого плана.

Первое, из чего мы исходили при построении плана, - признание неразделимой

связи между педологией трудного детства и остальной педологической работой. Эта

теснейшая связь и органическое включение проблемы трудного детства в общую

систему советской пед ологии - основное завоевание предшествующего развития

нашего отдела науки, а следовательно, и краеугольный камень для построения всей

дальнейшей работы. Педология трудного детства рассматривается не как область,

находящаяся вне общих законов развития ребенка и вне общих целей и задач его

воспитания, не как оторванная от метрополии научная колония, живущая

самостоятельной жизнью и управляющаяся по своим законам, а как та же общая

педология, но примененная к особенностям детского материала, который обычно

называют трудным.

Связь педологии трудного детства с общей педологией охватывает два отдельных

момента. Первый заключается в том, что педология трудного детства разрабатывает

на специфическом детском материале такие проблемы, которые имеют первостепенное

значение и для общей педологии. Подобно тому как, по известному выражению,

патология рождает физиологию, основные законы детско го развития и воспитания

обнаруживаются с наибольшей отчетливостью тогда, когда они изучаются в формах,

отклоняющихся от общего пути. Изучение испорченного механизма, нарушенного в

своем течении процесса, является эквивалентом искусственного экспериме нта и

представляет как бы природный эксперимент, позволяющий проникнуть наиболее

глубоко в устройство данного механизма и в законы, управляющие течением данного

процесса.

Такие общие проблемы педологии, как проблема пластичности, изменчивости

детского организма, его воспитуемости, социальной обусловленности развития

личности в целом и ее отдельных сторон, такие более частные проблемы, как

проблема умственного развития и одаренности, образования характера, развития

речи, подвергаются как бы экспериментальному исследованию тогда, когда мы

обращаемся к экспериментам, поставленным самой природой, изучая развитие и

воспитание умственно отсталого, глухонемого, психопатич еского ребенка. Мы

думаем, что то же значение, которое патология приобрела для анатомии и

физиологии человеческого организма, педология трудного детства должна приобрести

для общей педологии.

Осознание внутренней связи между общей педологией и педологией трудного

детства не встречает, кажется, сейчас возражения ни у кого, и, не боясь

преувеличения, можно сказать, что разработка основных проблем общей педологии

была бы часто затруднена, а и ногда и невозможна, если бы она не опиралась на

педологию трудного детства. Другой момент, более существенный, заключается в

том, что педология трудного детства сама становится научно возможной и