Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

8. Калеки. Дети-калеки обычно гораздо ближе к нормальному типу ребенка, чем

слепые и глухие, и требуют гораздо меньше особенностей в воспитании, чем они.

Затруднения, связанные с воспитанием калек, большей частью внешнего характера

(невозможность ходи ть в школу, писать, работать и т. д.). Внутренней опасностью

является возможность потерять душевное равновесие под влиянием трудностей и

особая социально-психологическая позиция, создаваемая исключительным положением

ребенка-калеки в среде. Поэтому за дача воспитания - предупреждение

возникновения подобного чувства малоценности, отчаяния и т. п.

9. Больные дети. Очень часто дефект ребенка заключается в болезни. Таковы,

например, дети-эпилептики, психопаты и т. п. Здесь воспитание должно быть

объединено с лечением и составлять область лечебной педагогики. Врач и педагог

совместными, усилиями м огут справиться с задачей. Очень часто нельзя провести

резкой грани между лечебными и воспитательными мероприятиями. И современная

психиатрия все больше начинает сближать психотерапию, т. е. лечение

психологическими приемами, с воспитанием даже тогда, когда речь идет о лечении

взрослых людей. Психиатрия располагает рядом психологических методов, сущность

которых заключается в довоспитании личности больного. Лечение такого больного

ребенка растворяется в его воспитании.

10. Умственно отсталые дети. Под общим названием умственно отсталых обычно имеют

в виду всю ту группу детей, которая отстает в развитии от среднего уровня, в

процессе школьного обучения обнаруживает неспособность идти нога в ногу с

остальной детской м ассой. На деле группа отсталых детей сложна по составу, так

как причины и природа отсталости могут быть совершенно разными. Во всяком

случае, следует различать два типа отсталых детей: отсталый вследствие болезни и

отсталый вследствие органического де фекта. К первому типу в сущности

принадлежат не дефективные, а больные дети; отсталость является результатом

заболевания (большей частью нервного или психического) и может пройти после

излечения. Только второй тип, обладающий постоянным органическим д ефектом,

выражающимся в слабоумии, составляет разновидность дефективности. Принято

различать три степени слабоумия и распределять детей этого типа на три различные

группы: идиотов, не поднимающихся в развитии над уровнем двухлетнего ребенка,

неспособн ых к употреблению орудий и инструментов, почти неспособных к обучению

речи; имбецилов, не переходящих в развитии уровня ребенка между 2 и 7 годами,

способных к обучению простейшим видам труда, но не способных к сколько-нибудь

самостоятельной работе; н аконец, дебилов, или моронов, имеющих самую легкую

степень слабоумия, способных к относительно богатому обучению и усвоению

материала, но проявляющих пониженную деятельность высших функций, замедленный

темп развития, сохраняющих черты детского интелле кта (12-летнего ребенка) на

всю жизнь и нуждающихся в особом воспитании во вспомогательных школах.

Воспитание этих детей представляет наибольшие трудности по сравнению со слепыми

и глухими. У умственно отсталых детей поврежден центральный аппарат, их

компенсаторный фонд беден, возможности развития часто очень ограниченны по

сравнению с нормальными детьми. Если для воспитания глухого и слепого ребенка

характерно своеобразие символики и способа обучения, то для воспитания

слабоумного необходимо качественное изменение самого содержания образовательной

работы. Однако компенсаторные процессы, как правило, всегда имеют место и в

развитии такого ребенка. Иногда они приводят к образованию специальных талантов

(в области памяти, наблюдательности и т. д.), чаще всего они выражаются в

развитии практического интел лекта, т. е. способности к разумному действию, в

моторной одаренности и т. п.

11. Ребенок с дефектом и нормальный ребенок. Процесс компенсации, вызываемый

дефектом, может иметь различный исход, который зависит от тяжести самого

дефекта, компенсаторного фонда, т. е. богатства отсталых органов и функций

организма, привлекаемых для компенсирования дефекта, и, наконец, от воспитания,

т. е. от того или иного сознательного направления, придаваемого этому процессу.

Если компенсация не удается, перед нами о бычно глубоко болезненный, резко