Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

обоих видов работы обязаны европейс кие страны успехами в изучении и воспитании

трудных и умственно отсталых детей. Основная задача научно-исследовательской

работы - установление принципов и методов стандартизации и диагностики отсталого

и трудного детства.

Основы работы с умственно отсталыми и физически дефективными детьми

1. Дефект и компенсация. Всякий дефект, т. е. какой-либо телесный недостаток,

ставит организм перед задачей преодолеть этот дефект, восполнить недостаток,

компенсировать ущерб, приносимый им. Таким образом, влияние дефекта всегда

двойственно и против оречиво: с одной стороны, он ослабляет организм, подрывает

его деятельность, является минусом; с другой - именно потому, чтоон затрудняет и

нарушает деятельность организма, он служит стимулом к повышенному развитию

других функций организма; он толкает, побуждает организм к усиленной

деятельности, которая могла бы компенсировать недостаток, преодолеть

затруднения. Это общий закон, одинаково приложимый к биологии и психологии

организма: минус дефекта превращается в плюс компенсации, т. е. недостаток

оказывается стимулом повышенного развития и деятельности. Различают два основных

вида компенсации: прямую, или органическую, и непрямую, или психическую. Первая

имеет место большей частью при повреждении, или удалении одного из парных

органов. Напри мер, при удалении одной почки, одного легкого и т. д. другой:

оставшийся парный орган компенсаторно развивается и принимает функции больного

органа. Там, где прямая компенсация невозможна, задачу берет на себя центральная

нервная система и психический аппарат человека, создавая над больным или

недостаточным органом защитную надстройку из высших функций, обеспечивающих его

работу. По мнению А. Адлера, ощущение дефективности органов служит для индивида

постоянным стимулом к развитию психологии.

Воспитание ребенка с тем или иным физическим дефектом опирается обычно на

непрямую, психическую, компенсацию, так как прямая, органическая, компенсация

слепоты, глухоты и т. п. недостатков невозможна.

2. Три основных типа дефекта. Всякий дефект следует рассматривать с точки зрения

его отношения к центральной нервной системе и психическому аппарату ребенка. В

деятельности нервной системы различают три отдельных аппарата, выполняющих

различные функци и: воспринимающий аппарат (связанный с органами чувств),

ответный, или рабочий, аппарат (связанный с рабочими органами тела, мышцами,

железами) и центральная нервная система. Недостаток каждого из трех аппаратов

по-разному влияет на развитие ребенка и его воспитание. Соответственно этому

следует различать три основных типа дефекта: повреждение или не достаток

воспринимающих органов (слепота, глухота, слепоглухота), повреждение или

недостаток частей ответного аппарата, рабочих органов (калеки) и недостаток или

повреждение центральной нервной системы (слабоумие). Не только тип дефекта, но и

тип комп енсации во всех трех случаях будет различный.

3. Психофизиологическая основа воспитания ребенка с дефектом. "По существу между

нормальными и ненормальными детьми нет разницы,-говорит П. Я. Трошин. - Те и

Другие - люди, те и другие - дети, у тех и у других развитие идет по одним

законам. Разница з аключается лишь в способе развития" (1915, с. XIII). Всякое

воспитание в конечном счете сводится к установлению некоторых новых форм

поведения, к выработке условных реакций, или условных рефлексов. Со стороны

физиологической принципиально не существуе т никакой разницы между воспитанием

дефективного ребенка и воспитанием нормального ребенка. Одно из важнейших для

педагогики положений современной экспериментальной физиологии гласит, что

условные формы поведения (условные рефлексы) завязываются прин ципиально

одинаковым образом с различных органов чувств. Условный рефлекс может быть

воспитан с глаза так же, как с уха, с уха так же, как с кожи. Важно ведь не то,

чтобы слепой видел буквы, важно, чтобы он умел читать. Важно, что слепой читает

соверш енно таким же образом, каким читаем и мы, и обучается этому так же, как

нормальный ребенок. Поэтому формула Куртмана, гласящая, что слепого, глухого и

слабоумного нельзя мерить той же мерой, что и нормального, должна быть заменена

как раз обратной: к слепому, глухонемому и т. п. ребенку, с точки зрения