Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

не означают, по Груле, непременно патологических задатков.

13. Классификации трудновоспитуемых детей, предложенные Груле, Фолытлендером и

другими, могут быть использованы при изучении трудного ребенка как эмпирическая

схема.

14. Так как каждый конфликт, приводящий к образованию трудновоспитуемости,

коренится в своеобразных, личных, особенных условиях истории развития ребенка, к

изучению трудновоспитуемых детей следует применять методы и точку зрения

индивидуально-психолог ические. Так как конфликт обусловлен обычно процессами в

глубоких слоях психики-ребенка, часто коренится в бессознательном, к изучению

трудновоспитуемого ребенка следует применять методы, проникающие вглубь,

позволяющие учесть интимную сторону его пси хологии. Однако метод психоанализа в

его классической форме неприменим при изучении трудного ребенка.

15. Схема изучения трудновоспитуемого ребенка, выработанная обществом

"Индивидуальной психологии", может быть использована на первых порах в качестве

средства для исследования конфликта, лежащего в основе трудновоепитуемости.

Следовало бы во многом изм енить, расширить эту схему и применить к

специфическим особенностям нашей детской массы трудновоспитуемых. Следовало бы

выработать и некоторое видоизменение схемы С. С. Моложавого для изучения

трудновоспитуемого ребенка; ценным в его схеме является для этой задачи метод

соотнесения поведения со средой. Нужно было бы создать вариант этой схемы для

специальной задачи изучения трудного ребенка. Тесты для исс ледования воли,

эмоциональной стороны, фантазии, характера и т. д. могут быть использованы в

качестве вспомогательного и ориентировочного средства (Г. Рорщах, Бюран, Донней).

16. Изучение трудновоспитуемого ребенка более, чем какого-либо другого детского

типа, должно основываться на длительном наблюдении его в процессе воспитания, на

педагогическом эксперименте, на изучении продуктов творчества, игры и всех

сторон поведения ребенка.

Одаренные дети

17. Выделение одаренных детей диктуется педологическими соображениями, именно

быстрым темпом их развития и особенно школьного обучения. В виде опыта следовало

бы попытку подобного выделения сделать научными средствами. Во всяком случае,

следовало бы поставить, по крайней мере теоретически, вопрос об особом типе

развития одаренного ребенка в связи со специальным обучением (музыкальное и т.

д.).

Смешанные и переходные формы

18. Наличие переходных и комбинированных форм должно привлечь особое внимание,

так как переходные случаи позволяют в широкой мере предупредить снижение или

затруднение типа развития ребенка, а смешанные формы (трудновоспитуемый

умственно отсталый ребе нок и т. д.) требуют особо сложных приемов изучения и

исследования. Гарантией правильности изучения этих форм является метод

целостного подхода к ребенку, учитывающий не только отдельные нарушения и

недостатки в его поведении, но всю лейтлинию детског о развития, компенсацию

органических дефектов, вторично психологические осложнения,

социально-психологические конфликты, возникающие на почве дефекта, динамику

развития (способность изменяться). Для переходных форм умственной отсталости

правильнее все го применять педагогический эксперимент, этих детей выделяют в

особые группы внутри школы.

Организационные вопросы

19. Изучение трудных и отсталых детей для отбора кандидатур в специальную школу,

распределения их по отдельным видам воспитательных учреждений, направления их

воспитания и т. п. должно вестись специалистом, осведомленным в вопросах

психопатологии, деф ектологии и лечебной педагогики. Только сотрудничество

педолога, педагога и врача может обеспечить успех.

20. Было бы чрезвычайно важно для правильного изучения трудного и отсталого

детства и для руководства практической работой отдельных школ и педологов

организовать педологические кабинеты для консультации (Heilpadagog,

Beratungsstelle), блестяще оправд ывающие свое назначение в Германии, Австрии и

других странах. Эти кабинеты должны стать центрами изучения умственно отсталого

и трудного ребенка.

21. Совершенно необходимо организовать и верно направить

научно-исследовательскую разработку этих вопросов и теснейшим образом связать ее

с практической обследовательской работой того же рода. Только теснейшей связи