Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

человеческих языков, чем эти языки друг от друга, потому что это есть

возвращение к самому древнему праязыку человечества, языку жеста или даже только

руки.

Предоставленный самому себе, даже лишенный всякого обучения, ребенок встает

на путь культурного развития, иначе говоря, в естественном психологическом

развитии ребенка и в окружающей его среде, в потребности общения с этой средой

заложены все необходи мые данные для того, чтобы осуществилось как бы

самовозгорание культурного развития, спонтанный переход ребенка от естественного

развития к культурному.

Оба эти момента, взятые вместе, приводят нас к коренной переоценке

современного взгляда на воспитание ненормального ребенка. Традиционный взгляд

исходил из того, что дефект означает минус, изъян, недостаток, ограничивает и

суживает развитие ребенка, к оторый характеризовался прежде всего со стороны

выпадения тех или иных функций. Всю психологию ненормального ребенка строили

обычно по методу вычитания выпадающих функций из психологии нормального ребенка.

На смену этому пониманию приходит другое, рассматривающее динамику развития

ребенка с недостатком, исходя из основного положения, что дефект означает

двойственное влияние на развитие ребенка. С одной стороны, он является

недостатком и действует непоср едственно как таковой, создавая изъяны,

препятствия, затруднения в приспособлении ребенка. С другой стороны, именно

из-за того, что дефект создает препятствия и затруднения в развитии и нарушает

нормальное равновесие, он служит стимулом к развитию око льных путей

приспособления, обходных, замещающих или надстраивающихся функций, которые

стремятся компенсировать недостаток и привести всю систему нарушенного

равновесия в новый порядок.

Таким образом, новая точка зрения предписывает учитывать не только негативную

характеристику ребенка, не только его минусы, но и позитивный снимок с его

личности, представляющий прежде всего картину сложных обходных путей развития.

Развитие высших пси хических функций возможно только на путях их культурного

развития, все равно, пойдет ли это развитие по линии овладения внешними

средствами культуры (речь, письмо, арифметика) или по линии внутреннего

усовершенствования самих психических функций (выра ботка произвольного внимания,

логической памяти, отвлеченного мышления, образования понятий, свободы воли и т.

д.). Исследования показывают, что ненормальный ребенок обычно задержан именно в

этом отношении. Это же развитие не зависит от органического недостатка.

Вот почему история культурного развития ребенка позволяет выдвинуть тезис:

культурное развитие есть главная сфера, где возможна компенсация

недостаточности. Где невозможно дальнейшее органическое развитие, там

безгранично открыт путь культурному разви тию.

Говоря об одаренности, мы специально останавливались на том, как культура

нивелирует различие в одаренности и как культурное развитие стирает или, вернее,

делает историческим природное преодоление органического недоразвития.

Нам остается только добавить, что в отношении культурного развития внутренних

средств поведения (произвольного внимания и отвлеченного мышления) должна быть

создана такая же техника окольных путей, которая существует и в отношении

развития внешних сре дств культурного поведения. Для умственно отсталого ребенка

должно быть создано в отношении развития его высших функций внимания и мышления

нечто, напоминающее шрифт Брайля для слепого или дактилологию для немого

ребенка, т. е. система обходных путей культурного развития там, где прямые пути

отрезаны вследствие дефекта.

ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

ПОГРАНИЧНЫЕ ВОПРОСЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ

Развитие трудного ребенка и его изучение

Определение и классификация

1. В группе детей, поведение и развитие которых уклоняется от нормы и которые

потому выделяются в отношении воспитания из общей детской массы, т. е. в группе

трудных детей в широком смысле слова, следует различать два основных типа: 1)

тип ребенка, от клоняющегося в поведении от нормы вследствие какого-либо

органического дефекта (физически дефективные дети-слепые, глухие"

слепоглухонемые, калеки и т. д.; умственно отсталые или слабоумные вследствие

органического недостатка); 2) тип ребенка, уклоняю щегося в поведении от нормы