Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

осуществимой областью знаний только тогда, когда строится на одной

методологической основе с общей педологией. Только тогда на мест о

педагогической анархии, которую представляет собой, по выражению Б. Шмидта,

современная лечебная педагогика, являющаяся часто эклектическим объединением

чисто эмпирических знаний, становится научное изучение развития трудного ребенка

как действитель но научно осознанной проблемы.

Однако при своей двусторонней и тесной связи с общей педологией интересующая

нас область представляет ряд специфических особенностей и стоит к общей науке в

ином отношении, нежели ее другие части. Это своеобразное отношение нашей

проблемы создает новы е и добавочные трудности планирования. Они заключаются в

том, что педология трудного детства должна охватить все возрасты от ясельного до

переходного, а также огромное разнообразие типов трудного ребенка. Поэтому

заранее| можно ожидать, что задачи пла нирования в этой области будут

осуществлены хуже, нежели в других.

Вторая исходная точка нашего плана, помимо связи с общей педологией, -

проникающая его насквозь преемственность по отношению ко всей педологической

работе, которая велась в этой области до сих пор. Если в наиболее общей форме

выразить основную установ ку всего плана, а следовательно, и всей работы

педологии трудного детства на ближайшие 5 лет, можно сказать, что основной

задачей этой работы должно явиться закрепление того пересмотра проблемы трудного

детства, который проделан за годы революции, зак репление принципиально

методологического и теоретического костяка новой педологии трудного детства,

развитие и продолжение той же линии, на которой единственно возможно создание в

результате многолетней коллективной работы новой педологии трудного дет ства на

марксистской основе.

Основа настоящего плана заложена на I педологическом съезде. Съезд, с одной

стороны, завершил и систематически оформил принципиально методологические

предпосылки, которые легли в основу изучения и воспитания трудного ребенка, и

этим самым создал и нам етил отправные точки для нашего плана, с другой - съезд

непосредственно разработал и в резолюциях наметил важнейшие части плана

научно-исследовательской работы в этой области. Поэтому работа плановой комиссии

в сущности явилась продолжением и осуществ лением задач, намеченных на съезде;

благодаря этому она и осуществила ту преемственность с прежней работой, о

которой мы говорили. Во введении к резолюциям съезда справедливо говорится обо

всех этих моментах, связывающих наш план с итогами работы съез да: взятые

вместе, они представляют первый шаг по пути к созданию марксистской педологии

трудного детства и лечебной педагогики, они дают достаточно богатый материал для

определения перспектив и линии дальнейшей исследовательской работы в области

педо логии трудного детства, в тесной связи с педагогическими проблемами.

Мы не будем сейчас останавливаться ни на той завершительной работе, которую

проделал в этом отношении съезд, ни на той принципиальной платформе, которую он

выработал и которая, как мы указывали, является основой для построения нашего

плана. С этим мож но ознакомиться по резолюциям I педологического съезда. Мы

считали только необходимым отметить ту преемственную связь с предшествующей

работой, вне которой невозможно правильное понимание всего плана. В соответствии

с этим в основу плана при разработк е содержания исследовательской работы на 5

лет были положены 4 основных критерия, которые составляют руководящие линии

плана, его целевые установки и согласно которым производился отбор тем. Первый

критерий - теоретическое оформление педологии трудного детства и дефектологии

(лечебной педагогики) на марксистской основе; второй-изучение социальной

обусловленности развития трудного ребенка (как социальных, так и биогенных

случаев): третий-р аскрытие динамики развития трудного ребенка (динамика

конфликта, дефекта, аномалии характера и вообще всех механизмов образования

трудновоспитуемости и ее преодоления) как первый подход к диалектическому

изучению проблем патологической педологии; четвертый-разработка педологического

обоснова ния педагогической практики в связи с конкретным планом строительства