Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

умственной отсталости должны разрабатываться по двум основным линиям: с одной

стороны, в Ленинграде, в Детском обследовательском институте (9) совместно с

Институтом мозга (главным образом со стороны биологической и рефлексологической)

и с др угой - в Медико-педагогической станции при 2-м МГУ в Москве (со стороны

психолого-педагогической).

Рефлексологическое изучение трудного детства и разработку психологических

проблем следует сосредоточить в Институте мозга, а обследовательскую работу

умственно отсталых и психопатических детей - в Детском обследовательском

институте в Ленинграде.

Реализация исследовательских задач, стоящих перед педологией трудного

детства, зависит как от правильности основных установок, так и от организации

исследовательской работы.

Коллектив как фактор развития дефективного ребенка

1.

Современное научное исследование, занятое проблемами сравнительного изучения

развитая нормального и ненормального ребенка, исходит из общего положения, что

законы, управляющие развитием как нормального, так и ненормального ребенка, в

основе одни и те же, подобно тому как законы жизнедеятельности в основе остаются

теми же при нормальных и при болезненных условиях функционирования какого-либо

органа или организма в целом. Задача сравнительной психологии и заключается в

том, чтобы найти эти общие зак оны, характеризующие нормальное и ненормальное

развитие ребенка и охватывающие всю область детского развития в целом. Признание

общности законов развития в нормальной и патологической сфере - краеугольный

камень всякого сравнительного изучения ребенка. Но эти общие закономерности

находят своеобразное конкретное выражение в одном и другом случае. Там, где мы

имеем дело с нормальным развитием, эти закономерности реализуются при одном

комплексе условий. Там, где перед нами развертывается атипическое, уклоняющееся

от нормы развитие, те же самые закономерности, реализуясь в совершенно другом

комплексе условий, приобре тают качественно своеобразное, специфическое

выражение. Не являющееся мертвым слепком, фотографическим снимком с типического

детского развития. Поэтому сравнительное исследование всегда должно иметь в поле

внимания двоякую задачу: установление общих з акономерностей и раскрытие их

специфического выражения в различных вариантах детского развития. Поэтому мы

должны отправляться от общих законов детского развития, а потом изучить их

своеобразие в приложении к ненормальному ребенку. Таков должен быть п уть нашего

исследования и на этот раз, при рассмотрении интересующей нас проблемы

коллектива (2) как фактора развития ненормального ребенка. Само собой

разумеется, что мы ограничимся только суммарным и конспективным изложением тех

положений, в свете которых мы собираемся рассмотреть и развитие ненормального

ребенка. Основное интересующее нас положение может быть сформулировано в

следующем виде: исследование высших психических функций в их развитии убеждает

нас, что эти функции имеют социальное происхождение как в филогенезе, так и в

онтогенезе.

Относительно филогенеза это положение почти никогда не встречало серьезных

возражений, так как совершенно ясно, что высшие психические функции (мышление в

понятиях, разумная речь, логическая память, произвольное внимание и т. д.)

сложились в историчес кий период развития человечества и обязаны своим

возникновением не биологической эволюции, сформировавшей биотип человека, а его

историческому развитию как общественного существа. Только в процессе

коллективной общественной жизни выработались и развил ись все характерные для

человека высшие формы интеллектуальной деятельности.

В отношении онтогенеза, в отношении развития ребенка только в последнее время

благодаря ряду исследований удалось установить, что и здесь построение и

формирование высших форм психической деятельности совершаются в процессе

социального развития ребен ка, в процессе его взаимоотношения и сотрудничества с

окружающей социальной средой. Опираясь на некоторые наши и наших сотрудников

исследования, мы формулировали в другом месте это положение так: наблюдение за

развитием высших функций показывает, что построение каждой из них строго

подчиняется одной и той же закономерности, а именно: каждая высшая психическая