Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

функция появляется в процессе развития поведения дважды: сначала как функция

коллективного поведения, как форма сотрудничества или взаимодействия, как

средство социального приспособления, т. е. как категория интерпсихологичес кая,

а затем вторично как способ индивидуального поведения ребенка, как средство

личного приспособления, как внутренний процесс поведения, т. е. как категория

интрапсихологическая.

Проследить переход коллективных форм сотрудничества в индивидуальные формы

поведения ребенка - и значит уловить принцип построения высших психических

функций в их становлении.

Для того чтобы это слишком общее и абстрактное положение о коллективном

происхождении высших психических функций не осталось только неясной словесной

формулировкой, для того чтобы наполнить его конкретным содержанием, мы должны

пояснить на конкретных примерах, как проявляется в психологическом развитии

ребенка этот великий фундаментальный закон психологии, по выражению П. Жанэ.

Кстати, примеры помогут нам в значительной степени изучить действие закона в

приложении к развитию ненормального ребенка. Они послужат мостом, сложенным из

конкретных фактов, для перехода от закона нормального развития к законам

развития ненормального.

В качестве первого и простейшего примера, позволяющего иллюстрировать этот

общий закон, мы могли бы привести процесс развития речи. Достаточно сравнить

начальный и конечный моменты в развитии речи для того, чтобы увидеть, в какой

мере здесь оправдывается только что приведенная формулировка. В самом деле, в

начале развития речь выступает у ребенка в коммуникативной функции, т. е. как

средство сообщения, воздействия на окружающих, связи с ними, как форма

сотрудничества с другими деть ми или взрослыми, как процесс сотрудничества и

взаимодействия. Но стоит сравнить начальный момент развития речи не только с

конечным моментом, т. е. с функцией речи у взрослого человека но и с одним из

последующих этапов развития, например с судьбой р ечевой функции в школьном или

переходном возрасте, чтобы увидеть, как речь в эту пору становится одним из

важнейших средств мышления, одним из важнейших и ведущих внутренних процессов

поведения ребенка.

Это первостепенное значение речи в процессах мышления дало повод многим

исследователям сделать совершенно ложное заключение о том, что мышление и

является не чем иным, как беззвучной, немой, внутренней речью. Мышление-это речь

минус звук, так формулир уют часто эту крайнюю точку зрения, отождествляющую

процессы мышления с внутренней речью. Однако как ни ложно само по себе такое

сближение, оно глубоко знаменательно: ведь ошибка, приведшая к этому ложному

отождествлению, не возникла бы, если бы проце ссы речи действительно не были

настолько тесно, глубоко и интимно сплетены с процессами мышления, что только

специальный и тонкий анализ может вскрыть всю неправильность, лежащую в основе

этого понимания.

Если окинуть единым взглядом весь цикл развития речи как психической функции

от начального до конечного момента, то легко увидеть, что этот цикл всецело

подчиняется тому великому фундаментальному закону психологии, о котором мы

говорили выше, показывая, как через целый ряд переходов прокладывается в

развитии ребенка путь от внешней речи к внутренней, как главнейшая форма

коллективного поведения, социального сотрудничества с другими становится

внутренней формой психологической деятельности самой ли чности. Наметим кратко

важнейшие узловые моменты в процессе превращения внешней речи во внутреннюю.

Первым поворотным и решающим этапом для дальнейшей судьбы развития мышления

ребенка, является та форма речи, которую в современной психологии часто называют

эгоцентрической речью. Изучая с функциональной стороны речь ребенка раннего и

дошкольного возр аста, мы легко установим, что речевая деятельность проявляется

в двух основных формах. С одной стороны, это социализованная речь. Ребенок

спрашивает, отвечает на обращенные к нему вопросы, возражает, просит, сообщает

или рассказывает что-нибудь, - одн им словом, пользуется речью как способом

сотрудничества с окружающими людьми. С другой стороны, это речь эгоцентрическая:

ребёнок как бы думает вслух, но для себя. Занятый какой-нибудь деятельностью,