Valeria Bedacarratx - Futuros maestros - búsqueda y construcción de una identidad profesional

Mención especial merece el trabajo de análisis de las entrevistas biográficas, a partir de las cuales pretendimos tener acceso al trayecto de formación recorrido por los sujetos futuros docentes. La lectura estuvo guiada por dos preguntas centrales: ¿cómo el sujeto reconstruye su experiencia de formación y cómo desde allí se vincula con la profesión elegida?... Asimismo el análisis de los relatos prestó especial atención tanto a los momentos que el sujeto construye como significativos dentro de su relato, como a las representaciones en torno a la formación (en general) que aparecen vinculados a tales momentos.

Probablemente por las circunstancias que funcionaron de marco para las entrevistas biográficas, en los relatos de los entrevistados adquirió especial importancia la instancia (y motivos) de la elección profesional. Aunque seguramente en detrimento de otros momentos del trayecto de formación, esta desviación nos permitió analizar la circunstancia de “elección de la carrera” como parte de un proceso de socialización que excede el momento concreto de decisión e inscripción en la BENM. Proceso que “se desarrolla inmerso en las estrategias de reproducción social articuladas en los núcleos domésticos, y que son construidas siguiendo algunos de los caminos y códigos que ofrece la experiencia social de cada individuo y grupo en las diferentes redes y escenarios en los que participa, y en las diferentes coyunturas por las que transcurren sus historias” (García Salord, 2000: 13).

En este mismo sentido, también estas entrevistas se constituyeron en un especial recurso para estudiar los anudamientos no sólo entre el relato de su experiencia singular con las significaciones e imaginarios sociales, sino también con las peculiaridades de la novela familiar en que su formación se inscribe.

Vemos, en el cuadro que sigue, cómo fueron trabajados los datos para proceder a su interpretación.

Estructura de la carpeta analítica correspondiente a un sujeto

Sistematización de cada una de la(s) entrevista(s)

Una breve crónica con datos para contextualizar la situación de entrevista (día, lugar, duración y otros comentarios que se consideraran pertinentes).

La transcripción desgrabada de la entrevista, en cuyos márgenes se procura la lectura comentada de la misma, apuntando a señalar cómo el entrevistado fue configurando el campo de la entrevista (Bleger, 1971).

Los datos del entrevistado: edad, sexo, ocupación, entre otros (datos a los que accedimos, en el caso de los alumnos, a partir del llenado de una ficha, después de las sesiones de trabajo en grupo; en el caso de los docentes, una vez finalizada la entrevista, le preguntamos algunos datos que consideramos significativos: formación y titulación; antigüedad en la institución y en el área de prácticas).

Para los casos a los que accedimos a una entrevista biográfica, se adicionó:

La transcripción desgrabada de la entrevista (con la correspondiente crónica) en cuyos márgenes se procura una lectura comentada, guiada por las preguntas ya señaladas y apuntando a señalar cómo el entrevistado fue configurando el campo de la entrevista (Bleger, 1971).

Una descripción analítica de la biografía de formación del sujeto entrevistado, no ya desde la reconstrucción de la experiencia por parte del sujeto, sino desde nuestra mirada, basándonos en los comentarios al margen de la entrevista y conjeturando posibles respuestas a las preguntas que orientaron la lectura.

Para los casos en que realizamos observaciones en los salones de clase, agregamos:

Los registros de observación de las clases organizados del siguiente modo:

Croquis para la ubicación espacial

Comentarios de contextualización de la situación de observación

Observaciones del acontecer áulico

Descripción analítica de las características de la práctica, en base a todos los registros de cada caso (al final del conjunto de registros), en base a una lectura reiterada del material de las que se construyeron las categorías consideradas relevantes para cada caso.

Una vez realizado este trabajo con todas y cada una de las producciones grupales e individuales, éstas fueron confrontadas entre sí y globalmente con todo el material empírico elaborado (incluyendo, por supuesto, aquel que da cuenta del contexto institucional y sociohistórico en que los fenómenos indagados se ubican), a la luz de las preguntas centrales de la investigación. Detallaremos el procedimiento seguido en esta instancia cuando comentemos el trabajo con las unidades de análisis.

A pesar de la naturaleza diversa de los materiales documentales consultados (legislación, reglamentos, planes y programas de estudio) todos ellos fueron analizados desde una misma intencionalidad, y orientados por las mismas preguntas:

¿Desde qué categorías quedan concebidas la formación docente, la docencia y la educación en general?

¿Cómo se plantea la organización de la tarea primaria: la formación de docentes de nivel básico?

Partimos de considerar que todos los documentos revisados constituyen una materialización de un discurso educativo –pedagógico y político– “oficial” y hegemónico (en tanto prevalece sobre otros que no tienen el carácter normativo de éste). Por ello, procuramos una lectura que atendiera a cómo su organización incluía, excluía y combinaba:

contenidos de carácter normativo

contenidos prescriptivos

contenidos de carácter ideológico

contenidos de carácter científico-pedagógico

En función de esta lectura, elaboramos una serie de “documentos comentados” que apuntaban a tener una descripción analítica de cada documento, a partir de la cual elaboramos una caracterización general de toda la documentación revisada; misma que a su vez se constituyó en un importante insumo para la construcción de los datos de nuestro esquema de análisis.

Por último, cabe mencionar que la lectura de estos materiales se vio profundamente enriquecida a la luz de otra serie de lecturas (investigaciones y documentos históricos) en torno a las características de la formación docente en México, desde una perspectiva sociológica, histórica, política y pedagógica.

La elaboración de los registros etnográficos se basó en dos tipos de observaciones:

1 las realizadas informalmente durante o después de alguna actividad del trabajo de campo

2 las realizadas en los salones de clase.

En el primer caso, los registros quedaron como parte del diario de campo, y su contenido sirvió además de para trabajar con la propia implicación (dado que allí dimos especial importancia a nuestras percepciones y puntos de vista) para dar cuenta de algunos de los aspectos interrogados por el esquema de análisis.

En este sentido, estos registros colaboraron en la construcción de la compleja trama en la que tiene lugar el proceso escolar, mismo que constituye el contexto formativo tanto de docentes como alumnos. Las anotaciones allí vertidas nos permitieron discriminar la operación de normas, valores y significados en torno al trabajo docente, en tres niveles de manifestación:

Formal: constituido por los hechos y productos que provienen de la interacción técnica y social de los individuos y grupos, en función de la tarea y los fines institucionales.

Informal: configurado por los hechos y productos de las relaciones socioemocionales de los individuos y grupos en áreas referidas a su vida como comunidad.

Fantasmático: constituido por los hechos y productos de la participación [...] de imágenes, fantasías, temores, ansiedades... relacionados con los climas y estados emocionales compartidos. (Fernández L., 1994: 32, el resaltado es nuestro)