Wolfgang Buchberger - Historisches Lernen mit schriftlichen Quellen

Wolfgang Buchberger

Historisches Lernen mit schriftlichen Quellen

Österreichische Beiträge zur Geschichtsdidaktik

Geschichte – Sozialkunde – Politische Bildung

Band 15

Herausgegeben von

Christoph Kühberger, Heinrich Ammerer und Wolfgang Buchberger

Wolfgang Buchberger

Eine kategoriale Schulbuchanalyse österreichischer Lehrwerke der Primar- und Sekundarstufe

© 2020 by Studienverlag Ges.m.b.H., Erlerstraße 10, A-6020 Innsbruck

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ISBN 978-3-7065-6094-8

Buchgestaltung nach Entwürfen von himmel. Studio für Design und Kommunikation,

Innsbruck/Scheffau – www.himmel.co.atSatz: Da-TeX Gerd Blumenstein, Leipzig Umschlag: Studienverlag/Maria Strobl

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Vorwort

I. Einleitung

I.1 Vom Anspruch, historisch denken zu lernen

I.2 Gliederung der Arbeit

II. Forschungsstand und Forschungsfragen

II.1 Untersuchungsleitende Forschungsfragen

II.2 Forschungsstand zu Textquellen in Schulbüchern

III. Dimensionen des Historischen Lernens

III.1 Historisches Lernen

III.2 Historisches Lernen in der Primarstufe

III.3 Historisches Lernen mit Textquellen

III.4 Historisches Lernen mit Schulbüchern

IV. Schriftliche Quellen und ihr Einsatz im historischen Lernen

IV.1 Was sind schriftliche Quellen?

IV.2 Warum mit schriftlichen Quellen arbeiten?

IV.2.1 Exkurs zur Primarstufe

IV.3 Wie mit schriftlichen Quellen umgehen?

V. Normative Vorgaben

V.1 Lehrplan der Primarstufe

V.2 Lehrplan der Sekundarstufe I

V.3 Lehrplan der Sekundarstufe II

V.4 Normative Vorgaben in Prüfungsordnung und Maturahandreichung

VI. Analyedimensionen und -kategorien

VI.1 Untersuchungskorpus und methodische Vorgehensweise

VI.1.1 Geschichtsschulbücher als Untersuchungsgegenstand

VI.1.2 Methodisches Vorgehen

VI.2 Analysedimensionen und -kategorien: Das Untersuchungsinstrument

VI.2.1 Analysekategorien im Bereich „Buch“

VI.2.2 Analysekategorien im Bereich „Quelle“

VI.2.3 Analysekategorien im Bereich „Aufgabe“

VI.3 Intercoder-Reliabilitätsprüfung

VI.3.1 Methodisches Vorgehen

VI.3.2 Interreliabilitätswerte für den Untersuchungsbereich „Quelle“

VI.3.3 Interreliabilitätswerte für den Untersuchungsbereich „Aufgabe“

VI.4 Elemente fachspezifischer Lernprogression

VII. Ergebnisse

VII.1 Ergebnisse der Primarstufe

VII.1.1 Analysebereich „Buch“

VII.1.2 Analysebereich „Quelle“

VII.1.3 Analysebereich „Aufgabe“

VII.1.4 Fazit

VII.2 Ergebnisse der Sekundarstufe I

VII.2.1 Analysebereich „Buch“

VII.2.1.1 Schulstufe, Anzahl der Textquellen und Seitenzahl

VII.2.1.2 Methodenseiten

VII.2.2 Analysebereich „Quelle“

VII.2.2.1 Gattung und Länge

VII.2.2.2 Form

VII.2.2.3 Informationen zur Quelle

VII.2.2.4 Hilfestellungen (Quelle)

VII.2.2.5. Lebensweltbezug (Quelle)

VII.2.2.6 Verhältnis zu anderen Schulbuchelementen/Kohärenzen

VII.2.3 Analysebereich „Aufgabe“

VII.2.3.1 Aufgabensequenzen

VII.2.3.2 Hilfestellungen (Aufgabe) und Differenzierungsmöglichkeiten

VII.2.3.3 Operatoren und Anforderungsbereiche

VII.2.3.4 Offenheit

VII.2.3.5 Komplexität

VII.2.3.6 Lebensweltbezug (Aufgabe)

VII.2.3.7 Wissenstypen/Arten fachspezifischen (Vor-)Wissens

VII.2.3.8 Kompetenzen historischen Denkens

VII.3 Ergebnisse der Sekundarstufe II

VII.3.1 Analysebereich „Buch“

VII.3.1.1 Schulstufe, Anzahl der Textquellen und Seitenzahl

VII.3.1.2 Methodenseiten

VII.3.2 Analysebereich „Quelle“

VII.3.2.1 Gattung und Länge

VII.3.2.2 Form

VII.3.2.3 Informationen zur Quelle

VII.3.2.4 Hilfestellungen (Quelle)

VII.3.2.5 Lebensweltbezug (Quelle)

VII.3.2.6 Verhältnis zu anderen Schulbuchelementen/Kohärenzen

VII.3.3 Analysebereich „Aufgabe“

VII.3.3.1 Aufgabensequenzen

VII.3.3.2 Hilfestellungen (Aufgabe) und Differenzierungsmöglichkeiten

VII.3.3.3 Operatoren und Anforderungsbereiche

VII.3.3.4 Offenheit

VII.3.3.5 Komplexität

VII.3.3.6 Lebensweltbezug (Aufgabe)

VII.3.3.7 Wissenstypen/Arten fachspezifischen (Vor-)Wissens

VII.3.3.8 Kompetenzen historischen Denkens

VII.4 Ergebnisse im Querschnitt und Vergleich

VII.4.1 Analysebereich „Buch“

VII.4.1.1 Schulstufe, Anzahl der Textquellen und Seitenzahl

VII.4.1.2 Methodenseiten

VII.4.2 Analysebereich „Quelle“

VII.4.2.1 Gattung und Länge

VII.4.2.2 Form

VII.4.2.3 Informationen zur Quelle

VII.4.2.4 Hilfestellungen (Quelle)

VII.4.2.5 Lebensweltbezug (Quelle)

VII.4.2.6 Verhältnis zu anderen Schulbuchelementen/Kohärenzen

VII.4.3 Analysebereich „Aufgabe“

VII.4.3.1 Aufgabensequenzen

VII.4.3.2 Hilfestellungen (Aufgabe) und Differenzierungsmöglichkeiten

VII.4.3.3 Operatoren und Anforderungsbereiche

VII.4.3.4 Offenheit

VII.4.3.5 Komplexität

VII.4.3.6 Lebensweltbezug (Aufgabe)

VII.4.3.7 Wissenstypen/Arten fachspezifischen (Vor-)Wissens

VII.4.3.8 Kompetenzen historischen Denkens

VII.4.4 Fazit zur Lernprogression

VIII. Diskussion

VIII.1 Limitationen der Studie

VIII.2 Zentrale Befunde und Implikationen der Studie

VIII.3 Anregungen für weitere Forschung

VIII.4 Ausblick

IX. Literaturverzeichnis

IX.1. Sekundärliteratur

IX.2. Schulbücher

IX.2.1. Primarstufe

IX.2.2. Sekundarstufe I

IX.2.3. Sekundarstufe II

Das Ziel historischen Lernens ist es, den Rahmen zu schaffen für die Entwicklung eines reflektierten und reflexiven Geschichtsbewusstseins. Für den schulischen Unterricht bedeutet dies, dass Schülerinnen und Schüler die Gelegenheit bekommen, sich aus einer spezifisch fachlichen Perspektive in der Gegenwart zu orientieren, Geschichte als sinnbildende Verknüpfung der Zeitebenen Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft zu begreifen, zu verstehen, dass Entscheidungen oder Urteile für Gegenwart und Zukunft eventuell anders getroffen werden, wenn vergangene Ereignisse und Entwicklungen in die Wahrnehmung und Bewältigung aktueller Herausforderungen mit einbezogen werden.

Dafür braucht es mehr als inhaltsorientierte reproduktive Zugänge und mehr als kritische Auseinandersetzung mit Materialien und Informationen ohne jegliche Orientierungsfunktion historischen Denkens. 1 Es ist dabei sicher nicht das Ziel des schulischen Unterrichts, „kleine“ Historiker*innen auszubilden, sondern vielmehr, dass die Lernenden fachspezifische Konzepte und Prozeduren verstehen, 2 um befähigt zu sein, kritisch über historische Fragestellungen der Gegenwart nachzudenken, an Diskursen über solche verständig teilzuhaben und geschichtskulturellen Produkten reflektiert zu begegnen.