Bettina Siebert-Blaesing - Geduld als Ressource

2.5 Geduld in Studien

2.5.1 Rechercheziel

2.5.2 Schlagwörter

2.5.3 Recherchemethode der Studien

2.5.4 Resultate Forschungsfelder in Studien

2.5.5 Forschungsthemen der Studien

2.5.6 Zentrale Begriffe in Forschungsfeldern zur Geduld

2.5.7 Zusammenfassung: Geduld in Studien

3 Empirische Untersuchung Geduld als Ressource

3.1 Untersuchungsdesign

3.1.1 Wissenschaftstheoretischer Ansatz

3.1.2 Erkenntnisinteresse

3.2 Theoretischer Rahmen Forschungsinstrument: Qualitative Befragung

3.2.1 Datenerhebung und Stichprobenziehung theoretisch

3.2.2 Datenanalyse theoretisch

3.2.3 Methodische Begriffsklärungen einer qualitativen Inhaltsanalyse

3.3 Empirische Untersuchung

3.3.1 Forschungsethische Kriterien

3.3.2 Fragebogenaufbau

3.3.3 Umsetzung Datenerhebung und Stichprobenziehung

3.3.4 Umsetzung Datenanalyse

3.4 Auswertung und axiales Codieren ‚Befragung Geduld als Ressource‘

3.4.1 Auswertung ‚Überblick der Fragen‘

3.4.2 Auswertung ‚Kategoriensystem insgesamt‘

3.4.3 Auswertung ‚Selbsteinschätzung zur Geduld‘

3.4.4 Auswertung ‚Eigenschaften geduldiger Menschen‘

3.4.5 Auswertung ‚Definition zur Geduld‘

3.4.6 Auswertung ‚Wünsche für Vorhaben mit Geduld‘

3.4.7 Auswertung ‚Aktuelles Geduldserleben‘

3.4.8 Auswertung ‚Lernen von Geduld‘

3.4.9 Auswertung ‚Lernorte von Geduld‘

3.4.10 Auswertung ‚Vorbilder für Geduld‘

3.4.11 Auswertung ‚Gesundheitliche Gründe für Geduld‘

3.4.12 Auswertung ‚Gesundheitliche Hilfe von Geduld‘

3.4.13 Auswertung ‚Erfahrungen Situationen mit Geduld‘

3.4.14 Auswertung ‚Erfahrungen aus Situationen mit Geduld‘

3.4.15 Auswertung ‚Soziometrische Angaben‘

4 Diskussion

4.1 Interpretation der Untersuchung im Forschungskontext

4.1.1 Interpretation zum Phänomen der Geduld in der Forschung

4.1.2 Stellenwert der Geduld bei jungen Erwachsenen

4.2 Kriterien für Empfehlungen und Forschungsbedarfe

4.2.1 Forschungsbedarf insgesamt

4.2.2 Spezifischer Forschungsbedarf

4.3 Kritisches Hinterfragen der Ergebnisse

4.3.1 Evaluation der wissenschaftlichen Vorgehensweise

4.3.2 Passung der Methodenwahl

4.3.3 Befragung als geeignetes Instrument

5 Handlungsempfehlungen zur Geduld im Einzelcoaching

5.1 Geduld mit mir und anderen im wechselnden Kontext sehen

5.2 Gelassenheit und Ruhe am Beispiel von zuhörenden Vorbildern erfahren

5.3 Warten als Intervention des geduldigen Handelns in der Zeit verstehen

5.4 Konkrete, naheliegende Situationen zur Geduld besprechen

5.5 Gelegenheiten zur Reflexion von Stress und Entspannung ermöglichen

5.6 Motivierende Ziele für Herausforderungen formulieren

5.7 Geduld in Wahrung der Autonomie auch spirituell verstehen

6 Fazit und Ausblick

6.1 Orientierungspunkte für ein Fazit und Ausblick zur Geduld als Ressource

6.2 Geduld ein explorativer Auftrag aus der Burnout-Forschung

6.3 Geduld als geschichtliche Erfahrung persönlicher und gesellschaftlicher Krisen

6.4 Geduld als vernetzendes Wissen über Forschungsdisziplinen hinweg

6.5 Geduld eine übersehene Begegnung mit konkreten Problemlagen

6.6 Geduld eine Sichtweise junger Erwachsener

6.7 Geduld eine notwendige Diskussion in Praxis und Forschung

6.8 Geduld als Handlungsempfehlung für das Einzelcoaching

6.9 Sind ‚wir‘ bereit zur Geduld?

6.9.1 Verschiedenartigkeit in Familien und privaten Beziehungen

6.9.2 Bildungsdiskurse in Schule, Hochschule und Ausbildung

6.9.3 Arbeitswelt im schnellen Wandel

6.9.4 Geduld in der Corona-Krise 255

6.10 Ausblick

7 Literaturverzeichnis

Persönliche Angaben

Anhang

Anhang 1: Fragebogen Geduld als Ressource

Anhang 2: Auswertungstabellen

Abbildungsverzeichnis

Abbildung 1: Der Forschungsprozess

Abbildung 2: Einleitung Grundbegriffe

Abbildung 3: Geduld im historischen Kontext

Abbildung 4: Forschungsansätze zur Geduld

Abbildung 5: Forschungsfelder

Abbildung 6: Alltagswissen/ wissenschaftliches Wissen nach Schaffer

Abbildung 7: Inhaltliche strukturierende qualitative Inhaltsanalyse nach Kuckartz

Abbildung 8: Kategorienraster

Abbildung 9: Kategorien der Geduld

Abbildung 10: Einstiegsfragen Geduld im Kontext

Abbildung 11: Geduld im beruflichen Kontext

Abbildung 12: Geduld im privaten Kontext

Abbildung 13: Geduld im Umfeld

Abbildung 14: Geduld in unterschiedlichen Kontexten

Abbildung 15: Geduld in der heutigen Zeit

Abbildung 16: Lernen von Geduld

Abbildung 17: Geduld als gesundheitliche Hilfe bei Veränderungen

Abbildung 18: Bin ich religiös?

Abbildung 19: Geschlecht

Abbildung 20: Geduld in sechs ethischen Kategorien

Abbildung 21: Geduldiges Handeln als Prozess209

Abbildung 22: Kategorien der Geduld

Abbildung 23: Themen der Befragung

Abbildung 24: Ressourcen der Geduld

Abbildung 25: Handlungsempfehlungen zur Geduld im Einzelcoaching

Tabelle 1: Themencluster der Studien zur Geduld

Tabelle 2: Handlungsverständnis zur Geduld

Abkürzungsverzeichnis

Anm. Anmerkungen

BDKJ Bund Deutscher Katholischer Jugend

BSB Bettina Siebert-Blaesing

bzw. beziehungsweise

DGSv Deutsche Gesellschaft für Coaching und Supervision e.V.

DGSF Deutsche Gesellschaft für Systemische Therapie, Beratung und Familientherapie

d.h. das heißt

EJA Erzbischöfliches Jugendamt

ebd. ebenda

et al. und andere

FSJ Freiwilliges Soziales Jahr

FSJler/ FSJlerin Freiwilliger im Sozialen Jahr/ Freiwillige im Sozialen Jahr

geb. geboren

ggf. gegebenenfalls

JE Junger Erwachsener/ Junge Erwachsene

kath. katholisch

SG Systemische Gesellschaft

sic so stand es geschrieben

SNS Synergetisches Navigationssystem

u.a. unter anderem

v.Chr./ n.Chr. vor Christi Geburt/ nach Christi Geburt

vgl. vergleiche

WHO Weltgesundheitsorganisation

z.B. zum Beispiel

Vorwort

„Geduld“ als innovativer Gegenstand sozialpädagogischer Coachingforschung – Prof. Dr. Bernd Birgmeier

Wenn sich Coaching – wie es aktuelle Tendenzen in Aussicht stellen – weiterhin im Aufwärtstrend befindet und viele namhafte Experten dieser Beratungs-, Unterstützungs- und Begleitungsform vielfältige positive Entwicklungschancen bescheinigen, wird es in Zukunft nicht nur als personenbezogene Dienstleistung für (Sozial-)Manager und Führungskräfte aus öffentlichen und privaten Trägern der Sozialen Dienste immer interessanter werden, sondern v.a. auch für unterschiedlichste Adressat*innengruppen der Sozialpädagogik. Denn gerade für jene, die erschwerte Lebens- und individuelle Problemlagen zu meistern haben, könnte ein sozialpädagogisches Coaching eine zusätzliche, spezifische Hilfe (zur Selbsthilfe) bedeuten, mit der soziale Benachteiligungen abgebaut und persönliche Entwicklung und Lebensbewältigungskompetenzen gefördert werden könnten.

Die persönlichkeitszentrierte Entwicklung des Subjekts und die Arbeit an der Sinnfindung und Sinngebung für einen gelingenden Lebensentwurf ist somit nicht nur das Kernthema verschiedenster Ansätze humanistisch geprägter sozialpädagogischer Beratung, sondern ebenso das eines sozialpädagogischen Coachings. Dieses versteht sich als eine spezifische Teilform professioneller Beratung, Beziehung, Begegnung, Bildung, Betreuung und Begleitung von Menschen unterschiedlichster Lebensalter. Dabei hat sich das sozialpädagogische Coaching als Medium der Gestaltung und Bewältigung von Lebensaufgaben jedoch erst noch konzeptionell, (meta-)modelltheoretisch und ethisch zu begründen, empirisch zu belegen sowie wissenschaftlich abzusichern, um sich tatsächlich auch als innovative Form professionellen, methodischen Handelns in der Sozialpädagogik ausweisen zu können.