James M. Lang - Docencia pequeña

CONSEJOS RÁPIDOS DE DOCENCIA PEQUEÑA: RECUPERACIÓN

La recuperación de la memoria funciona especialmente bien en intervenciones breves en el aula. Puedes encontrar un momento para la recuperación en casi cualquier clase o sesión de aprendizaje, especialmente si te supone solo un minuto. Pero mis ocasiones favoritas para la recuperación aparecen al principio y al final de las clases, o a modo de cuestionarios o de ejercicios escritos regulares.

• Plantea con frecuencia cuestionarios poco trascendentes para la calificación (al menos semanalmente), para ayudar a tus estudiantes a afirmar contenido básico del curso; favorece las respuestas breves o la resolución de problemas siempre que sea posible, de manera que los estudiantes tengan que procesar o utilizar lo que están recuperando.

• Habilita momentos de clase o sesiones a distancia para pedir a tus estudiantes que te recuerden el contenido dado en sesiones previas de clase; dales un poco de tiempo a tus estudiantes para facilitar que reflexionen si lo haces de manera verbal.

• Termina las clases pidiendo a los estudiantes que escriban el concepto más importante de ese día y que hagan una pregunta o señalen algo que no les ha quedado claro en sus mentes (por ejemplo, el trabajo de un minuto).

• Termina las clases realizando un breve cuestionario o unas preguntas por escrito a tus estudiantes sobre la materia dada ese día o un problema que deban resolver relacionado con ella.

• Utiliza tu programa para reorientar a tus estudiantes en el contenido previo del curso mediante cuestionarios o preguntas en voz alta seguidas de discusión.

CONCLUSIÓN

He escuchado expresar a profesores de universidad reticencias sobre el uso regular de cuestionarios porque creen que infantilizan a los estudiantes o que cambia la atmósfera del aula de una de aprendizaje compartido y discusión a otra de pruebas y evaluaciones. Yo tuve esa misma sensación en torno a los cuestionarios cuando empecé mi carrera docente. Mi único deseo era embarcarme en discusiones interesantes sobre literatura con mis estudiantes y no entorpecer nuestras relaciones con tácticas agresivas como cuestionarios y exámenes. Fui estúpido.

No obstante, han sido demasiadas las ocasiones en las que he mantenido conversaciones interesantes sobre literatura con estudiantes que no habían realizado las lecturas asignadas (pero que eran muy buenos a la hora de disimularlo discutiendo) y que no recordaban nada de lo que habíamos discutido al finalizar el semestre como para que esa perspectiva me durase demasiado. Por eso comprendo cualquier titubeo emocional que puedas sentir ante la expectativa de incluir regularmente prácticas de recuperación en tus clases, pero recuerda que esas prácticas ayudan a tus estudiantes a aprender conocimientos básicos de un modo más efectivo que cualquier otro método que conozcamos. Piensa en la práctica de recuperación tal y como la hemos discutido aquí: como una actividad que se presta perfectamente a la docencia pequeña y que, por tanto, no requiere que le dediques grandes cantidades de tiempo o de energía. Si la contemplas con esta luz y te animas a plantear regularmente cuestionarios o prácticas de recuperación, es fácil que te encuentres con que tus estudiantes te lo agradezcan al final del semestre. Además de la práctica que proporciona a la memoria de los alumnos, también asegura que se mantengan al día en sus tareas o lecturas, lo que implica que no se encontrarán atascados al finalizar el curso con montones de aspectos que recuperar. Como siempre, puedes ayudarles a que reconozcan el valor de esos cuestionarios mediante una docencia trasparente. Cuéntales lo que dice la investigación del valor de examinar y de la práctica de recuperación y sobre tu decisión de adoptarlos. Puede que ni así les guste responder cuestionarios a lo largo de las atareadas semanas de octubre, pero reconocerán su valor y recibirán su recompensa en esos exámenes finales de diciembre.

1Aristóteles: Parva Naturalia , 451a, Madrid, Alianza, 1993, p. 71. Citado en Brown et al . (2014: 28).

2El sistema educativo no universitario estadounidense numera los cursos del 1 al 12, siendo el primero el que se cursa a los seis años de edad. Dado que las divisiones entre la enseñanza primaria y la secundaria en nuestro sistema ni coinciden ni se muestran estables en el tiempo, se ha mantenido a lo largo del texto la denominación original de los cursos. (N. del T.)

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