James M. Lang - Docencia pequeña

DOCENCIA PEQUEÑA

LECCIONES COTIDIANAS

DE LAS CIENCIAS DEL APRENDIZAJE

JAMES M. LANG

DOCENCIA PEQUEÑA

LECCIONES COTIDIANAS

DE LAS CIENCIAS DEL APRENDIZAJE

Traducción

Óscar Barberá

UNIVERSITAT DE VALÈNCIA

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Título original: Small Teaching: Everyday Lessons from the Science of Learning

© John Wiley & Sons, Inc., 2016

© James M. Lang, 2016

© Publicacions de la Universitat de València, 2018

© De la traducción: Óscar Barberá, 2018

Publicacions de la Universitat de València

http://puv.uv.es

publicacions@uv.es

Corrección y maquetación: Letras y Píxeles, S. L.

Diseño y fotografía de la cubierta: Celso Hernández de la Figuera

ISBN: 978-84-9134-332-5

Para Katie, Madeleine, Jillian, Lucie y Jack, que tanto me enseñaron cuando eran pequeños

ÍNDICE

Agradecimientos

Sobre el autor

Introducción: Docencia pequeña

Parte I. Conocimiento

Capítulo 1. Recuperar

Capítulo 2. Predecir

Capítulo 3. Intercalar

Parte II. Comprensión

Capítulo 4. Conectar

Capítulo 5. Practicar

Capítulo 6. Autoexplicarse

Parte III. Inspiración

Capítulo 7. Motivar

Capítulo 8. Crecer

Capítulo 9. Expandir

Conclusión: Comenzar

Obras citadas

Índice

Agradecimientos

Primero, y ante todo, debo expresar mi gratitud por los encuentros mensuales con Mike Land y Sarah Cavanagh del grupo de escritores, que han proporcionado una revisión increíblemente inteligente y útil a cada uno de los capítulos de este libro. Mike y Sarah han hecho a la perfección de lectores avanzados y entusiastas, y han conseguido que este libro sea mejor en todos los aspectos posibles. Agradezco especialmente a Sarah por ayudarme a evitar el tipo de errores manifiestos en el uso de la terminología y las teorías de su disciplina, la psicología, y por mostrarme numerosos artículos que ayudaron a que mi investigación cogiera cuerpo.

He tenido la ocasión de presentar la investigación de este libro –y de comprobar su utilidad para los docentes– en muchas universidades mientras escribía y revisaba sus borradores. Por ello debo dar las gracias tanto a mis anfitriones como a los participantes de los talleres que tuvieron lugar en Olds College (Canadá), Misericordia University, Regis College, University of Denver, Fisher College, Florida Institute of Technology, King’s Academy (Jordania), MacEwan University (Canadá), Indiana State University, the DeLange Conference at Rice University, University of Texas-San Antonio Health Sciences College, Bucknell University, Georgia Tech y Columbus State Community College.

La semilla de este libro se plantó en un encuentro con David Brightman en la Teaching Professor Conference de Nueva Orleans; fue un guía espléndido mientras me iba abriendo camino en la concepción y las propuestas de organización. Su compromiso con la educación superior y con la publicación de libros excelentes lo convierte en un editor ideal. Pete Gaughan y Connor O’Brien mostraron la misma dedicación al proyecto, y agradezco especialmente a Connor sus apuntes de desarrollo sobre el primer borrador del libro. Dos revisores externos también me ayudaron a mejorar el libro de diversas formas importantes, y se lo agradezco igualmente.

Assumption College me concedió un año sabático que me permitió terminar el borrador del libro y cumplir con los plazos de entrega, y son muchos los colegas de allí, tanto profesores como personal de administración, que han apoyado mi trabajo.

Escribí la mayor parte de este libro en el Nu Café de Worcester, en Massachusetts (EUA). Gracias por todo ese té verde. Parece que ayudó.

Vengo de una familia de maestros, y algo debía de haber en el agua con la que me crie. Sigo encontrando inspiración especialmente en mi hermana Peggy, que ha sido maestra y ha dirigido a diversas poblaciones urbanas de estudiantes en Chicago, y en mi hermano Tony, a quien he ido pisándole los talones como estudiante, como profesor, como escritor y como ser humano desde que de niños compartíamos litera.

Gran parte de mi pensamiento extracurricular sobre el aprendizaje procede del resultado de observar las experiencias de mis hijos, a quienes dedico este libro, por lo que les agradezco el entusiasmo que siempre han mostrado por aprender, tanto en la escuela como fuera de ella.

Una parte mayor aún de mis pensamientos sobre educación es resultado de mis conversaciones con mi esposa, maestra de escuela. Parte del tiempo que pasé escribiendo este libro lo empleé como voluntario en su aula de educación infantil las mañanas de los viernes, algo que me recordaba todas las semanas el valor increíble de la profesión de maestra y el compromiso absolutamente abnegado que muchos maestros tienen con sus alumnos. Estos recordatorios renovaron constantemente mi inspiración para poder escribir este libro.

Así pues, mi último y más sentido agradecimiento es para Anne, por todo.

Sobre el autor

James M. Langes profesor de inglés y director del Centro para la Excelencia Docente del Assumption College de Worcester, en Massachusetts (EUA). Es autor de cuatro libros: Cheating Lessons: Learning from Academic Dishonesty (Harvard University Press, 2013), On Course: A Week-by-Week Guide to Your First Semester of College Teaching (Harvard University Press, 2008), Life on the Tenure Track: Lessons for the First Year (Johns Hopkins University Press, 2005) y Learning Sickness: A Year with Crohn’s Disease (Capital Books, 2004). Escribe una columna mensual sobre enseñanza y aprendizaje en The Chronicle of Higher Education ; su trabajo ha ido apareciendo en The Chronicle desde 1999. Sus reseñas de libros y sus escritos académicos sobre educación superior han sido publicados en una gran variedad de periódicos y revistas, incluyendo Boston Globe, Chicago Tribune y Time . Forma parte del grupo Fullbright de especialistas de alto nivel en educación superior y ha dirigido talleres sobre aprendizaje para instructores en más de cincuenta universidades de Estados Unidos y de otros países. Se graduó en inglés y filosofía en la Universidad de Notre Dame, obtuvo un postgrado en inglés en la Universidad de St. Louis y el grado de doctor en inglés en la Universidad del Noroeste. Para más información visítese su página web: < http://www.jamesmlang.com/>.

Introducción: Docencia pequeña

… mucho de lo que hemos estado haciendo como maestros y estudiantes no nos ha servido de mucho, pero algunos cambios comparativamente sencillos pueden transformar de verdad las cosas.

Brown et al ., 2014: 9

En octubre de 2014, los seguidores de las grandes ligas estadounidenses de béisbol se deleitaron viendo cómo los aguerridos Kansas City Royals se abrían camino hasta la final de la Serie Mundial. Lo que cautivó la atención de tantos entusiastas del béisbol fue que la clave del éxito de los Royals a lo largo de la temporada había sido una manera de jugar pasada de moda, conocida como «bola pequeña» [ small ball ] o «bola astuta» [ heady ball ]. En lugar de confiar en musculosos bateadores capaces de golpear home runs 1con las bases ocupadas y conseguir carreras, los Royals utilizaron la sencilla estrategia de progresión que permite que los equipos vayan moviendo poco a poco a sus corredores de una base a la siguiente, evitando así que el equipo rival pueda anotar: toques de bola, robos de bases, bolas elevadas con golpeos de sacrificio y una defensa muy sólida. Estos logros tan poco vistosos en el terreno de juego no hacen que los jugadores de béisbol consigan los elogios que sí conseguirían con bateos espectaculares, con home runs que ganan un partido, pero los equipos que juegan a la bola astuta de manera conjunta y efectiva no necesitan esa clase de épica llamativa. Es más, algunos analistas del béisbol señalan que el éxito de los Royals, que consiguieron sus victorias con un presupuesto modesto, es una evidencia del futuro del béisbol. «Los Royals han encontrado una fórmula ganadora», escribió Sean Gregory, el columnista de béisbol de la revista Time .