| 4.2 |
Rollenmodell und Wirklichkeit in Beziehungen |
| 4.2.1 |
Transaktionen |
| 4.2.2 |
Vordergründige und hintergründige Transaktionen |
| 4.2.3 |
Spiele |
| 4.2.4 |
Ausbeutungs- und Symbioseaspekte von Beziehungen |
| 5. |
DIE KONSTRUKTION VON WIRKLICHKEITEN |
| 5.1 |
Der Bezugsrahmen |
| 5.2 |
Definieren, Kodefinieren und Redefinieren |
| 5.3 |
Wertung und Abwertung |
| 5.4 |
Fokusbildung |
| 5.4.1 |
Fokusbildung durch den Therapeuten |
| 5.4.2 |
Störungen in der Fokusbildung |
| 5.4.2.1 |
Inadäquate Spezifizierung |
| 5.4.2.2 |
Inadäquate Konkretisierung |
| 5.4.2.3 |
Inadäquate Text-Kontext-Relationen |
| 5.4.2.4 |
Inadäquate Polarisierungen |
| 5.4.2.5 |
Inadäquate Integration von Unterschieden |
| 5.5. |
Pragmatische Unterscheidungen von Wirklichkeiten |
| 5.5.1 |
Konsistenz |
| 5.5.2 |
Stabilität |
| 5.5.3 |
Konstanz |
| 5.5.4 |
Inhalt |
| 5.5.5 |
Gehalt |
| 5.5.6 |
Belegbarkeit |
| 5.5.7 |
Bewegkraft |
| 5.5.8 |
Entstehung |
| 5.5.9 |
Konsequenz |
| 5.5.10 |
Sprache |
| 5.5.11 |
Vernetzung von Texten und Kontexten |
| 5.5.12 |
Vernetzung von Subjekten und Systemen |
| III. |
ENTWICKLUNGSDIMENSIONEN PROFESSIONELLEN HANDELNS |
| 6. |
SUPERVISION UND PROFESSIONELLE KOMPETENZ |
| 6.1 |
Supervisionsperspektiven |
| 6.1.1 |
Kontext |
| 6.1.2 |
Konzeptualisierung |
| 6.1.3 |
Praxis |
| 6.1.4 |
Integration der Supervisionsperspektiven |
| 6.2 |
Supervision für Entwürfe und Selbstpräsentation |
| 6.2.1 |
Designkompetenz |
| 6.2.2 |
Marktkompetenz |
| 6.2.3 |
Experimentelles Vorgehen |
| 7. |
DIE STEUERUNG DER PROFESSIONELLEN BEGEGNUNG IN THERAPIE UND BERATUNG |
| 7.1 |
Definition der Klientensysteme und der Klientenrollen |
| 7.2 |
Problemdefinition und Fokuswahl |
| 7.3 |
Das professionelle Handeln |
| 7.4 |
Stimmige professionelle Figuren |
| 7.5 |
Aneinanderkoppeln und Begegnung |
| 7.6 |
General- und Spezialschlüssel |
| 8. |
GEDANKEN ZUR SITUATION IM BEREICH PERSONALENTWICKLUNG, ORGANISATIONSENTWICKLUNG, TRAINING UND BERATUNG |
| 8.1 |
Professionalisieren |
| 8.2 |
Entromantisieren |
| 8.3 |
Ansprüche und professionelle Bescheidenheit |
| 8.4 |
Systemlösungen |
| 8.5 |
Kulturinvestition und längerfristige Amortisierung |
| 8.6 |
Schlanke Eigenorganisation |
| 8.7 |
Topographie der Zuständigkeiten |
| 8.8 |
Dezentralisierung |
| 8.9 |
Der systemische Ansatz und der Aufbau von Kulturen |
| 8.10 |
Erschließungsstrategien |
| 8.11 |
Kodramaturgie und die Qualifizierung der Kunden |
| 8.12 |
Breiten- und Spezialprogramme |
| 8.13 |
Ökologie |
| 8.14 |
Neue Schwerpunkte in der Eigenqualifikation |
| 8.15 |
Bewusste Kulturbegegnung |
| 8.16 |
Professionsverbände |
| 8.17 |
Veränderung geistiger Haltungen |
| 8.18 |
Überforderung? |
| IV. |
ÜBERGEORDNETE BETRACHTUNGEN UND EIN BEISPIEL |
| 9. |
ANFORDERUNGEN AN PERSÖNLICHKEIT UND DIENSTLEISTUNGEN IN EINER KOMPLEXEN WELT |
| 9.1 |
Kulturorientierung |
| 9.2 |
Kultur und Inhalt |
| 9.3 |
Dilemmakompetenz |
| 9.4 |
Persönlichkeit und Bildung |
| 10. |
ANWESENHEIT UND KRAFTFELD |
| 10.1 |
Das Wesentliche erkennen |
| 10.2 |
Anwesenheit und Kraftfelder |
| 10.3 |
Der Aufbau von Kraftfeldern |
| 11. |
PERSPEKTIVEN FRAKTALER BERATUNG |
| 11.1 |
Perspektive der Parallelprozesse |
| 11.2 |
Die Analogie des Hologramms |
| 11.3 |
Verborgen oder ungesehen? |
| 11.4 |
Ist mehr Information bessere Information? |
| 11.5 |
Die Perspektive der Fraktale |
| 11.6 |
Vertikale und horizontale Fokussierung von Wirklichkeiten |
| 11.7 |
Sinn und der fragmentarische Ansatz |
| 11.8 |
Randscharfe und kernprägnante Betrachtungen |
| 11.9 |
Vitale und sterbende Systeme |
| 12. |
DIE BEDEUTUNG DES KONTEXTES. Ein Praxisbeispiel: Das Beratungsseminar »Auslandsmontage« |
| 12.1 |
Die Teilnehmer und das erklärte Seminarziel |
| 12.2 |
Auftragskontexte (und verdeckte Seminarziele) |
| 12.3 |
Das Seminar im Kontext der beruflichen Rahmenbedingungen |
| 12.4 |
Hierarchiebeziehungen und Abteilungsrituale |
| 12.5 |
Dysfunktionale Symbiose |
| 12.6 |
Persönlichkeitsentwicklung |
| 12.7 |
Lebensentwurf und berufliche Position |
| V. |
DIE PROFESSIONELLE GEMEINSCHAFT |
| 13. |
VERBANDSKULTUR DER TA |
| 13.1 |
Neudefinition der TA-Identität |
| 13.2 |
Weiterbildungen des TA-Verbandes |
| 13.3 |
Fachverband verschiedener Professionen |
| 13.4 |
Institutionen des Fachverbandes |
| 13.5 |
Weiterbildungsbeziehungen |
| 13.6 |
Die Prüfungen |
| 13.7 |
Notwendige Neuerungen |
| 14. |
SELBSTERFAHRUNG UND PROFESSIONELLE QUALIFIKATION |
| 14.1 |
Warum Eigentherapie für Ausbildungskandidaten? |
| 14.2 |
Verschiedene Rhythmen und Organisationsformen von Eigentherapie |
| 14.3 |
Analyse des Kontextes von TA-Ausbildung und Eigentherapie |
| 14.4 |
Eigentherapie vor oder während der Ausbildung? |
| 14.5 |
Die Ausbildung in einer eigentherapeutischen Bedeutung |
| 14.6 |
Therapie beim eigenen Ausbilder? |
| 14.7 |
Therapie in verschiedenen Ausbildungsverfahren |
| VI. |
FANITA ENGLISH UND BERND SCHMID IM DIALOG |
| 15. |
FANITA ENGLISH IM DIALOG MIT BERND SCHMID: GRÜNDUNG UND ENTWICKLUNG EINER SCHULE |
| 15.1 |
Die Anfänge |
| 15.2 |
Die Gründerpersönlichkeit |
| 15.3 |
Ein vergessener Mitgründer |
| 15.4 |
Angelegte Entwicklungen |
| 15.5 |
Kraftfelder der Nachfolger |
| 15.6 |
Die Organisation |
| 15.7 |
Nach dem plötzlichen Tod des Gründers |
| 15.8 |
Fragen an die Verbandskultur |
| 15.9 |
Gewohnheiten und Erneuerungen |
| 16. |
ICH LERNE, ALSO BIN ICH: EIN INTERVIEW MIT BERND SCHMID |
| 16.1 |
Wie haben Sie zu Ihrem heutigen Beruf gefunden? |
| 16.2 |
Was an Ihrer Arbeit schätzen Sie besonders, was motiviert Sie? |
| 16.3 |
Woraus haben Sie in Ihrem Leben am meisten gelernt? |
| 16.4 |
Welche »Meilensteine« gibt es in Ihrem Leben? |
| 16.5 |
Welche Menschen betrachten Sie als richtungsweisend in Ihrem Leben, und warum? |
| 16.6 |
Erinnern Sie sich an ganz besondere Momente in Ihrem Leben? |
| 16.7 |
Welcher Leitsatz begleitet Ihr Leben? |
| 16.8 |
Welche Ziele und Visionen haben Sie für die Zukunft? |
| LITERATUR |
| Benutzte Literatur |
| Verzeichnis der Veröffentlichungen von Bernd Schmid |
| INHALT HANDBUCH-BAND: »Systemisches Coaching und Persönlichkeitsberatung« |
| »Systemische Personal-, Organisations- und Kulturentwicklung« |
| »Systemische Organisationsanalyse« |
für Irene
Читать дальше
