European Conference - SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT

познания. Роль познавательного интереса в процессе организации учебной

деятельности состоит в том, что он и в обучении, и в учении является носителем

внешних и внутренних ресурсов, объективных и субъективных факторов

эффективной совместной деятельности учителя и учащихся. Интерес сообщает

познавательной деятельности силу, интенсивность, легкость и быстроту; под

влиянием интереса познание принимает для человека «личностный смысл»; опираясь на интерес, вся деятельность ученика становится плодотворной.

Проникая в сферу познавательных интересов школьников видно, что по

своему содержанию и проникновению в познание процессы различны у

учащихся одного и того же класса, хотя им предоставлены равные условия.

Однако для одного сфера приложения интереса лежит в углублении познания

истины, для другого - в практической роли получаемых знаний, которые

позволяют ему самому осуществить нечто реальное, ощутимое.

Характер познавательного интереса, его направление следует рассматривать

вместе с множеством факторов и условий: на какой основе рождается то или иное

направление познавательного интереса? Каков индивидуальный опыт ученика?

Каково приобретение его в познании? Все эти важные вопросы на пути изучения

стремлений, запросов и интересов школьника в процессе обучения. Но каким бы

ни был характер познавательного интереса, это важная и прочная основа, на

которой можно прогнозировать перспективы развития не только интереса к

знаниям, учениям, но и личности ученика.

Существует несколько подходов к развитию познавательного интереса у

школьников на уроках биологии (по Яхонтовой):

1.

Эмоциональное

состояние

заинтересованности

вызыватся

занимательными свдениями о редких растениях и животных, оригинальных

приспособлениях организмов к среде обитания, сложных биологичнских

взаимодействих и т.д.

2. Познавательный интерес развивается путем воспитания пытливости

учащихся при углубленном анализе существа биологических явлений. Для этого

35

SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT

школьникам постоянно сообщается дополнительная к учебнику информация о

достижениях науки и практики, о природе родного края и т.д.

3. Использование межпредметных связей. Учитель объясняет не только

биологические вопросы, но и связанные с ним физические, химические, географические явления, тем самым углубляя знания учащихся, которые имеют

мировоззренческое значение и вызывают интерес к содержанию предмета.

4. Использование поисковых методов, вопросов, побуждающих учащихся к

самостоятельным заключениям и выводам.

5. Широкое применение на уроках биологии наглядных пособий.

Наглядность активируют познание школьников на уроках биологии.

Главным инструментом познания является мышление. Поэтому, учитывая его

взаимосвязь с другими познавательными процессами и не умаляя их роль в

организации учения, особое внимание в процессе руководства их деятельностью

необходимо уделять развитию мыслительных действий и конкретных

мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение

и др.). Мышление на уроках может происходить в разных формах - понятия, суждения, умозаключения, гипотез и теорий.

Таким образом, можно прийти к выводу, что наглядность по биологии играет

огромную роль в процессе формирования понятий в ходе учебного процесса.

Наглядные пособия в совокупности реализуют один из принципов обучения -

принцип наглядного обучения, который включает в себя чувственное созерцание

окружающей действительности, с помощью наглядности создаются яркие

конкретно - чувственные представления об изучаемых природных объектах или

явлениях. Наглядность является одним из главных путей развития

познавательного интереса у школьников на уроках биологии, активирует

умственную деятельность учащихся, играет огромную роль в формировании

понятий и мотивов, а так же развивает самостоятельность и инициативность в

процессе обучения. Использование на уроках аудиовизуальных пособий

повышает уровень усвоения знаний, умений, навыков.

Список литературы

1. Александров

Н.Г.

Программированное

обучение

и

новые

информационные технологии обучения / Н.Г. Александров // Информатика и

образование. -1993.-№5. - С.7-19.

2. Ангеловски К. Учителя и инновации / К. Ангеловски – М.: Просвещение, 1991. – 159с.