European Conference - SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT

другим [1].

Известно, что ощущения человека, получаемые от внешнего мира, являются

первой ступенью его познания. На следующей ступени приобретаются знания в

виде понятий, правил, законов. Чтобы знания учащихся были осознанными и

отражали объективно существующую действительность, процесс обучения

должен обеспечить опору их на ощущения. Когда у учащихся имеются

33

SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT

необходимые образные представления, следует использовать их для

формирования понятий, для развития отвлеченного мышления учащихся.

Наглядность как раз и выполняет эту функцию и ряд иных:

· помогает воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи, взаимодействия для подтверждения теоретических положений;

· помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с

ними психические процессы ощущения, восприятия, представления, в

результате чего возникает богатая эмпирическая основа для обобщающе-аналитической мыслительной деятельности детей и педагога;

· формирует у учащихся визуальную и слуховую культуру;

· дает учителю обратную информацию: по заданным вопросам учащимся

можно судить об усвоении материала, о движении мысли учащихся к пониманию

сути явления [2].

.Необходимо чётко разграничивать понятие принципа наглядности и

наглядных методов обучения.

Принцип наглядности - это основное исходное положение дидактики, определяющее

направление

работы

с

наглядным

материалом,

предусматривающее обязательность его использования в учебном процессе.

Принцип наглядности в обучении означает привлечение различных наглядных

средств в процесс усвоения учащимися знаний и формирования у них различных

умений и навыков. Сущность принципа наглядности состоит в обогащении

учащихся чувственным познавательным опытом, необходимым для

полноценного овладения абстрактными понятиями.

В свою очередь, наглядный метод характеризуется как способ реализации

этого исходного положения, заключающийся в построении системы обучения с

использованием средств наглядности. Средства наглядности используются при

изложении учебного материала учителем, в ходе самостоятельной деятельности

учеников по приобретению знаний и формированию умений и навыков, при

контроле за усвоением материала и при других видах деятельности и учителя, и

учеников. Однако, необоснованное, произвольное и избыточное применение

наглядности на занятии может дать и отрицательный эффект [3].

В связи с этим, рассмотрим ряд условий, которые необходимо соблюдать при

использовании средств наглядности:

1)

Применяемая

наглядность

должна

соответствовать

возрасту,

психофизическим особенностям учащихся.

2) Наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует

постепенно и только в соответствующий момент урока.

3) Необходимо четко выделять главное, существенное при показе

иллюстраций.

4) Детально продумывать руководство восприятием учениками пособия

(попутные пояснения, выделение главного, комментирование и т. п.).

5) Демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с

содержанием материала.

6) Привлекать самих учеников к нахождению и анализу желаемой

информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

34

SCIENCE, TRENDS AND PERSPECTIVES OF DEVELOPMENT

7) Необходимо рационально сочетать различные формы и методов

сообщения учебного материала и учебного труда учеников с учетом содержания

и специфики наглядных пособий.

С помощью современных аудиовизуальных средств могут быть

визуализированы невидимые объекты и явления, частицы, звук, абстрактные

теоретические понятия, т. е. создание определённого дидактического образа --

модели, которой всегда присущи три функции: изоморфно-отражательная, чувственно-визуальная интегративно - абстрактная. Особенно ярко такое

качество проявляется в применении компьютера, в частности мультимедийной

презентации Power Point.

Использование в процессе организации учебной деятельности наглядных

пособий, способствует формированию познавательного интереса у школьников.

Объективной стороной развития познавательных интересов у учеников является

высокий уровень обучения с его подлинно научным содержанием, педагогически целесообразной организацией активного и самостоятельного