Klaus Fröhlich-Gildhoff - Resilienzförderung in Krippe und Kindertagespflege

Eine Stärkung der Lebenskompetenzen, zu denen die Resilienz zu zählen ist, fordert auch die Weltgesundheitsorganisation (WHO). Diese versteht unter Lebenskompetenzen Fähigkeiten, die Menschen dazu befähigen, effektiv mit den Anforderungen und Herausforderungen des täglichen Lebens umzugehen, und die angemessenes und positives Verhalten fördern (WHO, 1994). Um die Gesundheit und das Wohlbefinden von Kindern und Jugendlichen zu fördern, sollten folgende Lebenskompetenzen gestärkt werden:

die Fähigkeit, Entscheidungen zu fällen

die Fähigkeit, Probleme zu lösen

kreatives Denken

kritisches Denken

effektive Kommunikationsfähigkeiten

die Fähigkeit, positive zwischenmenschliche Beziehungen zu gestalten

die Fähigkeit zur Selbstwahrnehmung

die Fähigkeit zur Empathie

die Fähigkeit, mit Emotionen umzugehen

die Fähigkeit, Stress zu bewältigen (WHO, 1994).

Auch das Bundesgesundheitsministerium formuliert die Bedeutung von Lebenskompetenzen für die Gesundheit von Kindern im Nationalen Gesundheitsziel – Gesund aufwachsen: Lebenskompetenz, Bewegung, Ernährung. Unter Lebenskompetenzen wird hier die Fähigkeit verstanden, ein gesundes Leben zu führen. Lebenskompetenzen sind kognitive, emotionale und soziale Fähigkeiten und Fertigkeiten, die erlernt werden können. Die Lebenskompetenzen werden in einen Zusammenhang zur Bildung gebracht, da Bildung als eine Ressource für erfolgreiche Lebensbewältigung aufgefasst wird. Im Nationalen Gesundheitsziel werden als Lebenskompetenzen folgende angeführt (Bundesgesundheitsministerium, 2010):

Ich-Stärke: Ich-Identität, Selbstverwirklichung, produktive Anpassung

Soziale Kompetenz

Kritikfähigkeit: Selbstwahrnehmung, Kritikannahme, Reflexionsfähigkeit, eigene Urteilsbildung

Kommunikations- und Beziehungsfähigkeit: Kontaktgestaltung, Konfliktfähigkeit, Rollenbewusstsein, Rollenübernahme

Entscheidungsfähigkeit: reflexiv, sachbezogen, ethisch-moralisch, ästhetisch

Problemlösungsfähigkeit: sachlich, offen, ergebnisorientiert und kreativ

Emotionalität und Selbstkontrolle: Wahrnehmen, ausdrücken und steuern von Emotionen

Medienkompetenz: Informationsbeschaffung, Wissensaneignung

Handlungsfähigkeit: Selbstwirksamkeit, Erfolgserwartung.

Grotberg (2011) formuliert als Essenz aus dem »Internationalen Resilienzprojekt« (einem Projekt, in dem Forschendengruppen aus 30 Staaten zusammengearbeitet hatten) einen Leitfaden, der in der Sprache der Resilienz formuliert ist, wie die Autorin dies nennt. Diese Sprache der Resilienz beinhaltet für verschiedene Altersklassen die drei Faktoren »Ich habe«-, »Ich bin«- und »Ich kann«-Formulierungen. Mit »Ich habe« sind Ressourcen und Strukturen aus der Umwelt gemeint, die resilienzfördernd wirken. »Ich bin« bringt zum Ausdruck, als welche Person sich ein Kind definieren würde, und »Ich kann« beinhaltet die Fähigkeiten und Kompetenzen, die ein Kind sich zuschreiben würde (ebd., S. 51 ff). So sollte in der Sprache der Resilienz ein dreijähriges Kind über folgende Grundlagen verfügen:

Ich habe …

vertrauensvolle Bindungen

Strukturen und Regeln zu Hause

positive Rollenmodelle

Ermutigung zur Autonomie

Zugang zu Gesundheitsdiensten und Erziehungshilfen (ebd., S. 71 f).

Ich bin …

liebenswert

kann mich ansprechend verhalten

liebevoll, empathisch, altruistisch

stolz auf mich

autonom und verantwortlich

voll Hoffnung, Glauben und Vertrauen (ebd., S. 72 f)

Ich kann …

kommunizieren

Probleme lösen

mit meinen Gefühlen und Impulsen umgehen