Martin Ellrodt - Von der Sprechübung zum freien Erzählen

... Beobachtung statt Beurteilung

Damit bei den Schüler*innen Hemmschwellen abgebaut werden, ist die Zurückhaltung der Zuhörer*innen ein sehr wichtiges Element. Es muss unbedingt auf Einhaltung der Erzählregeln (siehe Anhang) geachtet werden. Immer wird es Kinder geben, die von Anfang an sehr gut erzählen können. Davon lernen die anderen. Die sprachlich schwächeren Schüler werden anfangs ruhiger sein und mehr zuhören, manche vielleicht monatelang. Das sollten Sie zulassen und erste Versuche dieser eher schüchternen Kinder dann nicht beurteilen, sondern nur positiv verstärken als Ermunterung zum Weitermachen. Durch genaues Beobachten wird man die richtigen Hilfestellungen für die gehemmten Kinder finden. Hilfen für solche Kinder finden sich auch im Kapitel Erzählübungen. Auch diese Beobachterrolle wird ihre Vorbildwirkung bei den anderen Kindern haben, die dann verschiedene Erzählstile und –qualitäten als Ausdruck der Persönlichkeit der Kinder sehen und tolerieren können.

... Stimme

Die Wirkung einer Erzählung ist an den Klang und die Verständlichkeit der Stimme gebunden. Dabei spielen Lautstärke und deutliche Artikulation eine wichtige Rolle. Das ist zwar auch eine Sache der Persönlichkeit, aber es kann beides auch trainiert werden. Hierzu kann verwiesen werden auf Methoden des Musikunterrichts wie Stimmbildungsübungen oder Sprechgesang- oder Sprachspiele. Einige Beispiele finden sich im Abschnitt Sprechübungen. Eine Rückkoppelung für den Erzählenden kann durch eine Reflexionsrunde nach einer Erzählzeit ermöglicht werden.

... Zuhören

Erzählen ist nur möglich, wenn ein Publikum da ist, das zuhört. Das heißt, wenn wir Erzählen fördern wollen, müssen wir gleichzeitig die Hör- und Zuhörfähigkeiten der Kinder schulen – auch das setzen wir oft voraus und machen es nicht bewusst zum Unterrichtsziel. Auch wenn bei den Erzählübungen immer gleichzeitig eine Hörübung stattfindet, sollten immer wieder reine Hörübungen durchgeführt werden, bei denen die Aufmerksamkeit der Kinder auf das Hören an sich gelenkt wird, und die ihnen interessante Erfahrungen ermöglichen. Hier gibt es wieder viele Querverbindungen zum Musikunterricht. Zur Förderung von bewusstem Hören und Zuhören gibt es fast unbegrenzte Möglichkeiten, von der Wahrnehmung von Geräuschen und Klängen, Stilleübungen über Hörspaziergänge mit verbundenen Augen bis zu Musik und Hörspielen. Einige Beispiele finden Sie im Abschnitt Hörübungen, weitere Anregungen in den Literaturhinweisen.

... Freiwilligkeit

Kinder können nicht zum Erzählen gezwungen werden. Besser ist es, möglichst viele Erzählsituationen zu schaffen, auch nur für kurze Statements, dadurch wird das Erzählen alltäglich. Spielformen können motivieren. Partner- oder Gruppenarbeiten helfen schüchternen Kinder, Hemmschwellen abzubauen. Wenn man ihm viel Zeit lässt, dann wird sich auch das schüchterne Kind irgendwann freiwillig melden zum Erzählen – und mehr Beifall dafür bekommen, als die, die sowieso immer erzählen.

... entspannte Atmosphäre

Einige der bisher genannten Voraussetzungen tragen schon viel bei zur Schaffung einer entspannten Atmosphäre, die eine wesentliche Grundlage für das freie Erzählen darstellt. Nur in einer entspannten Umgebung entstehen gute Ideen, Lust am Geschichten ausdenken und wenn einer anfängt, steckt es die anderen an. Wenn Sie selbst öfter mal einen Witz oder eine Geschichte erzählen, fällt den Kindern sofort auch etwas ein. Wenn sich zufällige Gelegenheiten dafür bieten, sollte ihnen Raum gelassen werden. Viel Beifall und positive Verstärkung sind ebenso wichtig wie eine aufmerksame Zuhörerschaft. Das alles trägt dazu bei, dass Kinder gerne erzählen und auch weniger Erzählfreudige ihre Hemmschwellen überwinden.

... Lachen

Lachen ist natürlich erlaubt, ja sogar sehr wichtig: es entspannt und macht gute Stimmung. Lustige Geschichten kommen immer gut an.

Aber: Auslachen ist das Schlimmste! Es muss streng sanktioniert werden, denn es kann den größten Schaden anrichten und einen einmal erzielten Lernerfolg mit einem Schlag zunichte machen. Es muss darüber gesprochen werden, wie man sich fühlt, wenn man ausgelacht wird.

Wenn es öfter vorkommt, muss ein unverbesserlicher „Auslacher“ möglicherweise sogar zeitweise aus der Erzählrunde ausgeschlossen werden.

... Rituale

Manche Erzählanlässe oder –spiele könnten den Charakter von Ritualen im Unterrichtsalltag bekommen, das heißt ihren täglichen oder wöchentlichen festen Platz im Stundenplan finden. Zum Beispiel: jeden Montagmorgen wird vom Wochenende erzählt; immer wenn ein Gast in die Klasse kommt, gibt es eine Vorstellungsrunde; jeden Morgen legen wir im Morgenkreis ein Stimmungsbarometer oder stellen den Erzählhocker auf, falls jemand etwas erzählen will.

Eine regelmäßige Struktur gibt den Kindern Sicherheit. Das Erzählen wird etwas alltägliches, ganz normales, jeder erzählt mal etwas und es muss nicht etwas ganz Besonderes sein. Dadurch werden wiederum Hemmschwellen abgebaut.

... Übung

Für das Erzählen gelten wie für das Lernen überhaupt allgemeine Grundsätze:

- mit einfachen Übungen beginnen

- Schwierigkeitsgrad langsam steigern

- Überforderung vermeiden

- lieber öfter und kürzer üben

- für Abwechslung sorgen

- spielerisch vorgehen

- Freude erleben

Wir haben versucht, die einzelnen Beispiele für Erzählübungen und Projekt nach aufsteigendem Schwierigkeitsgrad anzuordnen. Auch sind in einzelnen Beispielen konkrete Hinweise auf den Schwierigkeitsgrad und besondere Voraussetzungen gegeben.

... Aufbewahrung

Eingangs haben wir auf die Mündlichkeit als besonderen Aspekt des Erzählens hingewiesen. Im Medienzeitalter gibt es nun aber gerade für die Mündlichkeit hervorragende Möglichkeiten der Konservierung - auch wenn diese nie die Spontaneität und Lebendigkeit der Live-Erzählung ersetzen sollten. Nutzen Sie Ton- und Filmaufnahmen zur Aufzeichnung von Erzählungen – die Kinder werden begeistert sein, noch motivierter erzählen, viel daraus lernen für die Verbesserung ihrer Erzähltechniken und bleibende Erinnerungen an ihre Kinderstimmen erhalten.

Sprechen und Hören kann jedes normal entwickelte Kind, wenn es in die Schule kommt; diese beiden Fähigkeiten sind grundlegend für die Kommunikation zwischen den Menschen. Weil beides so selbstverständlich scheint, läuft es Gefahr, als Gegenstand zielgerichteten Unterrichts vernachlässigt zu werden.

Zwar finden sich im Lehrplan Deutsch Hinweise auf die Förderung des „natürlichen“ und „deutlichen“ Sprechens und im Lehrplan für den Musikunterricht bekommt das Musikhören und der Gebrauch der Sprech- und Singstimme einige Aufmerksamkeit. Aber wie schon eingangs erwähnt, geraten – bei der Stofffülle unseres Grundschullehrplans - gerade der mündliche Sprachgebrauch und der Musikunterricht manchmal in den Hintergrund.

Eine der Bedeutung beider Thematiken angemessene Behandlung würde den Umfang dieses Werkes sprengen. Daher sei an dieser Stelle besonders auf weiterführende Abhandlungen verwiesen, die Sie im Literaturverzeichnis finden.

Zur Vorbereitung unserer Erzählübungen sind alle Sprech- und Hörübungen äußerst sinnvoll. Wir möchten daher zumindest ein paar kurze Hinweise und einige Beispiele zur Veranschaulichung einfügen.

Vorbereitend meint hierbei nicht, dass solche Übungen zeitlich und einmalig vorgeschaltet sein sollten; vielmehr können sie jederzeit und, je öfter und regelmäßiger umso besser, den Prozess des Erzählen-Lernens hilfreich unterstützen.

Gutes Sprechverhalten ist nicht nur von der Stimme abhängig, sondern auch von unserer Körperhaltung, unserer Körperspannung und unserer Atmung. Das Training dieser Bereiche wird allgemein Stimmbildung genannt und wird eher dem Fachbereich Musik zugeordnet. Da die Arbeit an der Stimme persönlichkeitsbildende Wirkung hat, ist sie nicht nur für uns Lehrer und sehr viele andere Berufe, sonder auch für die Entwicklung der Kinder in allen Bereichen grundlegend - und bekommt längst nicht die angemessene Aufmerksamkeit.