Кейт Кеннеди - Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников - руководство для школ и лидеров школьных округов

Школьные отчеты по добавленной стоимости

Первый школьный отчет по добавленной стоимости, представленный в табл. 5.1, сформирован компанией SAS посредством системы оценки добавленной стоимости в образовании – EVAAS (Education Value-Added Assessment System), разработанной институтом SAS Institute, Inc. Этот отчет вам знаком, так как почти полностью повторяет окружной отчет, представленный в главе 4.

Таблица 5.1.Школьный отчет по добавленной стоимости (математика)

Источник: SAS® EVAAS® for K-12 content Copyright ©2011, SAS institute Inc., Cary, NC USA. Все права защищены. Публикуется с согласия SAS.

Этот отчет содержит результаты по математике в средней школе XYZ с 2008 по 2010 г. Чтобы лучше понять данные по этой школе, рекомендуем вам вернуться к главе 4, чтобы вспомнить ключевые термины и особенности отчета. Напомним, что верхняя часть таблицы (обозначенная как «Оценка среднего по школе NCE-прироста») содержит информацию о прогрессе учеников по уровням обучения (классам) и школьных лет, а нижняя часть таблицы («Оценка среднего по школе балла NCE») содержит данные о средней успеваемости учеников. обычно для обозначения значимости результатов относительно стандарта роста, определяемого окружными методистами, используется цветовая маркировка. Данный школьный отчет по добавленной стоимости демонстрирует агрегированные результаты в рамках любой из школ системы и призван ответить на ключевой вопрос: какой прогресс достигается в вашей школе из класса в класс? Посмотрите на отчет и ответьте на вопросы о результатах по математике в средней школе XYZ.

1. В каком классе зафиксирован самый высокий уровень средней успеваемости в 2010 г.? А в каком самый низкий?

2. Ученики какого класса продемонстрировали наибольший прогресс по математике в 2010 г.? В каком классе был наименьший прогресс?

3. Успешна ли оказалась ли школа в целом в 2010 г. с точки зрения прогресса по математике?

Изучив отчет, вы должны прийти к выводу, что у учеников 6-го класса самая высокая средняя успеваемость – 55,3 эквивалента кривой нормального распределения (NCE), а семиклассники продемонстрировали самый низкий уровень успеваемости – 47,8 балла NCE. Если же говорить о прогрессе, то отчет указывает, что в 2010 г. самый высокий прирост успеваемости продемонстрировали шестиклассники (2,8), а самый низкий – семиклассники (-8,6). В целом в 2010 г. за исключением 6-х классов никто не продемонстрировал ожидаемых результатов; за последние три года совокупные достижения учеников ежегодно снижались.

Практикум

Изучив школьный отчет по добавленной стоимости средней школы XYZ, можете ли вы определить:

• как был рассчитан средний прирост для 8-х классов по математике в 2009 г.;

• оказалось ли среднее за три года значение прироста по 5-му классу выше ожидаемого роста за тот же период;

• оказался ли прирост, продемонстрированный шестиклассниками в 2010 г., выше, ниже или равен ожидаемому среднему приросту?

За помощью обратитесь к главе 4. Ответы приведены в конце этой главы.

Как мы заметили, выходные данные, получаемые после анализа данных о добавленной стоимости, варьируются в зависимости от того, какие использовались аналитические инструменты и как эти выходные данные представлены. Например, Центр исследований добавленной стоимости (Value-Added Research Center – VARC) готовит ежегодные школьные оценки по добавленной стоимости для общеобразовательных школ Висконсина, используя для этого графики разброса, показывающие взаимосвязь квалификации школы (определяемой процентной долей успевающих учеников) и прогресса учащихся (добавленной стоимости) по математике и литературе в сравнении с другими школами системы. На рис. 5.2 показан пример таких отчетов на уровне школы.

Рис. 5.2.Сравнительный отчет по добавленной стоимости, Висконсин Источник: Value-Added Research Center (VARC), University of Wisconsin.

Чтобы понять базовый общий школьный отчет, следует составить матрицу «Фокус на моей школе».

В главе 2 уже упоминалась директор средней школы Blendon Тина Томас-Мэннинг. Позже Тина перешла из этой школы в среднюю школу Ханны Эштон города Рейнольдсберг, штат Огайо, где она заняла должность директора школы. Проработав на новой должности два года, она столкнулась с неудовлетворительными результатами обучения математике в 5-х классах школы. В то время как по литературе доля успевающих (набравших достаточное количество баллов) пятиклассников составляла 83,9 %, по математике таких учеников было всего 74,2 %. Предпринятые Тиной и ее преподавателями оперативные меры не дали ощутимых результатов. Когда были сформированы отчеты по добавленной стоимости, она с удивлением обнаружила, что рост результатов по математике у ее пятиклассников значительно опережал рост по литературе тех же учеников. Это стало настоящим открытием. Несмотря на сравнительно низкие показатели успеваемости по математике, прогресс по этому предмету был значительным. Это означало, что вся та работа, которую она за прошедшие два года проделала вместе со своими учителями – регулирование расписания занятий, введение мониторинга прогресса и внедрение оперативных мер с использованием стратегий гибкого формирования групп, – приносила свои плоды. При построении матрицы «Фокус на моей школе» такого рода информация сразу становится очевидной.