Кейт Кеннеди - Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников - руководство для школ и лидеров школьных округов

Я прошла обучение для работы региональным специалистом по анализу данных о добавленной стоимости, которое оказало мне неоценимую помощь в работе на должности директора по учебной программе, оценке и анализу данных. Майк Томас задал мне направление развития задолго до того, как я перешла в центральный офис, – еще когда он приехал в наш округ, чтобы проанализировать наши удручающие показатели. Помню, что ему понадобилось лишь несколько минут, чтобы оценить наши данные по успеваемости и добавленной стоимости, и выявить корень проблемы. он посмотрел на собравшихся директоров и администраторов и сказал: «Ваша учебная программа не соответствует стандарту». Спустя годы, когда пришел мой черед, я знала, что нужно делать в первую очередь. При помощи моих бывших коллег – региональных специалистов по добавленной стоимости из центров поддержки штата и из моего центрального офиса – миссия была выполнена.

Отчеты по добавленной стоимости стали нашей первой попыткой выйти за пределы того факта, что 75 % учеников каждого конкретного класса сдали экзамен по конкретному предмету. Учителя научились определять, в каких предметных областях и в каких классах наблюдается рост. Используя информацию о добавленной стоимости в подгруппах, они узнали, какие группы учеников получают наибольшую пользу от их преподавания. Теперь учителя рады возможности посмотреть на данные о добавленной стоимости по своим классам и отдельным ученикам, чтобы сравнить ожидаемые и фактические показатели. Они понимают, что прогнозирование – это мощный инструмент системы отчетности на основе анализа данных о добавленной стоимости, и каждую осень с нетерпением ожидают получения этих отчетов. Прогнозирование используется при принятии решений о распределении учащихся, особенно по сложным предметам, и помогает нам выявить учеников, которым требуется дополнительная помощь. Используя при обсуждении данных о добавленной стоимости концепцию BFK·Фокус, учителя делятся своими результатами, а также успешными стратегиями преподавания и аттестации.

Кроме того, наша старшая школа получила огромную пользу в результате нашего сотрудничества с Battelle for Kids (BFK). Когда BFK получила грант Фонда Билла и Мелинды Гейтс для запуска экзаменов по окончании курсов, наш округ воспользовался возможностью принять участие в испытаниях, и тогда мы впервые получили данные о добавленной стоимости для нашей старшей школы. После того как мы год проводили тестирование и сравнивали результаты с другими школами, нас выбрали для участия в углубленном эксперименте, который позволил нам перейти на новый уровень работы по улучшению успеваемости учеников. По итогам тренинга BFK по промежуточной оценке при постоянной локальной поддержке мы построили наш план улучшения показателей школы на базе отслеживания прогресса учеников. Учителя, принимавшие участие в эксперименте, а также другие ключевые преподаватели, прошли обучение с помощью онлайн-модулей по промежуточной оценке, и теперь они применяют изученные принципы в классе. Руководители старшей школы сегодня сконцентрированы на промежуточных оценках, в том числе на точной отчетности и ранжировании. Пробный опыт в старшей школе оказался революционным не только на данном конкретном уровне, но и в масштабах всего округа. Наш директор старшей школы, Джеф Ходсон, с ведущими преподавателями и сотрудниками BFK продолжает активно работать над формированием и распространением политики оценки, ранжирования и отчетности. Старшая школа стала в этом смысле бесспорным лидером округа.

В округе изменился и весь климат. Четыре года назад мы служили вопиющим примером изоляции учителей. В подтверждение расскажу об одной встревоженной учительнице, которая пришла ко мне за советом (я тогда была консультантом). Она рассказала, что учитель соседнего класса вечером после ее ухода зашел в ее класс и украл планы уроков. Многие учителя сетовали день за днем, надеясь, что когда-нибудь тестирование уйдет в прошлое. среди них превалировало мнение о том, что несправедливо возлагать на них ответственность за результат при том, что их ученики бездарны, а родителям этих учеников ни до чего нет дела. Рабочие тетради и полнометражные фильмы для некоторых учителей были любимой формой преподавания. При принятии решений редко использовались фактические данные. Для некоторых учеников преподавательский подход определялся лишь их фамилиями. Индивидуальные программы обучения представляли собой усеченные стандартные программы, особенно по математике и литературе, где и так были большие провалы. Я рада, что эти дни прошли. не устаю поражаться тому, как далеко мы продвинулись за прошедшие три года. Иногда этот опыт был болезненным. Нас часто критиковали за то, что мы не дожидались полной поддержки учителей. Но мы были уверены, что, когда исследования ясно демонстрируют эффективность стратегии, бездеятельность оказывается преступной. Говоря бессмертными словами Роберта Фроста, «мили пути отделяют нас от возможности отдохнуть», но наша траектория ведет нас в правильном направлении. Индекс достижений нашего штата за 2010 г. показывает, что из всех 610 школьных округов страны наше положение соответствует 94-му процентилю. Это огромный успех по сравнению с 45-м процентилем в 2009 г. и провальным 5-м процентилем из всех округов в 2007 г.