Кейт Кеннеди - Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников - руководство для школ и лидеров школьных округов

Наш инспектор Кит Браун инициировал радикальную перемену климата в школьном округе Вашингтон-Корт-Хаус, начиная с нашей системы взглядов. Он настоял на том, чтобы мы придерживались твердого и эффективного учебного плана. Он был непреклонен в том, что в поиске решений надо концентрироваться на взрослых членах системы. Под его руководством мы смогли перевести фокус внимания с программ на людей и их педагогические практики. Созданная мистером Брауном сильная и сплоченная команда специалистов из центрального офиса и школьных администраций поощряет здоровый риск и поддерживает всех участников системы.

Если бы мне нужно было выбрать один наиболее важный для нашего роста фактор, я бы назвала эффективность учителя. Каждое из наших тщательно продуманных усилий по школьному импрувменту было небольшим шагом в поступательном движении к успеху. Мы разрушили традиционную убежденность в том, что школы имеют слабое влияние на успеваемость учеников. Как только учителя увидели результаты и начали принимать многочисленные доказательства того, что их действия оказывают огромное влияние на прогресс их учеников, – их уже было не остановить.

В этой главе мы постарались научить вас интерпретировать окружные отчеты и использовать полученную информацию для построения матрицы «Фокус на системе». Эта матрица помогает быстро увидеть взаимосвязи между успеваемостью и прогрессом, поскольку ясно демонстрирует предметные области и классы, в которых есть сильные и слабые стороны. этот анализ поможет вам выявить закономерности показателей на уровне года обучения и предметной области. Такое знание ведет нас на следующий этап поиска закономерностей в дезагрегированных данных, где можно определить, какие группы учеников получают от текущей программы обучения больше или меньше результатов. Невозможно переоценить важность времени, затраченного на изучение отчетов, предоставляющих дезагрегированную информацию.

Ответьте на вопросы, используйте приведенный выше отчет о добавленной стоимости по математике за 2010 г. (рис. 4.2).

1. На каком году обучения наблюдается самый высокий уровень средней успеваемости в 2010 г.? Н а каком самый низкий?

Ответ: В 4-м классе самая высокая средняя успеваемость, в 8-м – самая низкая.

2. На каком году обучения произошел наибольший прогресс в математике в 2010 г.? Н а каком наименьший?

Ответ: В 4-м классе наибольший прогресс, в 8-м – наименьший.

3. С точки зрения прогресса учеников в математике насколько успешен был округ в целом в 2009 г.?

Ответ: В целом прогресс был несколько больше, чем в 2008 г., и значительно больше, чем в 2010 г.

Задание: Распечатайте все доступные вам окружные отчеты и сделайте копии для окружной рабочей группы.

Задание: Соберите свою окружную рабочую группу и уделите не менее двух часов анализу ваших окружных отчетов.

• Включили ли вы в группу преподавателей со всего округа?

• Включили ли вы в группу руководителей и представителей преподавательского состава из каждой школы?

• Есть ли в распоряжении вашей окружной рабочей группы инструменты и ресурсы, необходимые ей для успешной оценки текущих результатов и выявления слабых и сильных сторон? Возможно, вам стоит вернуться к главам 1–3, чтобы увериться, что каждый участник усвоил смысл и существо анализа данных о добавленной стоимости и что все они понимают, как использовать это знание в контексте школьного импрувмента.

Задание: Сформируйте матрицу «Фокус на моем округе».

• По каким предметам ваши ученики демонстрируют наилучшие результаты?

• По каким предметам – наихудшие результаты?

• По каким предметам результаты не изменяются?

• Результаты в каких предметных областях и в каких классах оказались для вас неожиданными?

• Какие результаты стали подтверждением вашего мнения? Задание: Изучите ваши дезагрегированные данные в вертикальном направлении и попытайтесь найти закономерности в результатах по математике, литературе, естествознанию и обществоведению.

• Каковы позитивные закономерности в ваших программах по математике, литературе, естествознанию и обществоведению?

• Каковы негативные закономерности в ваших программах по математике, литературе, естествознанию и обществоведению?

Задание: Изучите ваши дезагрегированные данные в горизонтальном направлении и попытайтесь найти закономерности в результатах каждого года обучения по математике, литературе, естествознанию и обществоведению.