Ксения Белая - Руководство ДОО. Организация внутреннего контроля

Лист наблюдений

Цель: выявление эффективности и качества работы воспитателя при проведении занятий.

Алгоритм оценки:

1 – низкий уровень;

2 – допустимый уровень;

3 – оптимальный уровень.

Расчет среднего значения баллов по блокам: целеполагание, качество образовательного процесса, результативность.

Вычисление уровня адаптивности = средняя сумма показателей по баллам – максимальное число баллов по блокам, умноженное на 100.

Итоговая оценка качества = %

Степень адаптивности занятия:

50 % – критический уровень – 0

51 – 65 % – низкий уровень – 1

66 – 75 % – допустимый уровень – 2

От 76 % и выше – оптимальный уровень – 3.

По итогам анализа занятий наметить программу коррекции вместе с педагогом и внести данные в портфолио.

Цель: выявление причины заболеваемости воспитанников в режиме дня в ДОО.

Задачи:

– выявить уровень заболеваемости детей;

– определить эффективность оздоровительной работы (выявить положительные и отрицательные тенденции в построении режима дня);

– наметить пути устранения выявленных недостатков.

Объект исследования: система построения режима дня.

Предмет исследования: процесс организации здоровьесберегающих моментов в режиме дня.

Методы исследования:

– изучение показателей здоровья, анализ заболевания;

– анализ построения режима дня в разных возрастных группах;

– хронометраж деятельности воспитателя;

– анализ санитарно-гигиенических норм и правил.

Программа дня ДРК

1. Инструктаж участников.

2. Определение сроков проведения.

3. Определение сроков обработки материалов и формы подведения итогов.

Провести наблюдение и оценить показатели в баллах:

1 – низкий уровень;

2 – допустимый уровень;

3 – оптимальный уровень.

Лист наблюдений

Провести обработку данных и сделать вывод по результатам проведения дня ДРК, принять управленческое решение.

Тематический контроль направлен на изучение состояния образовательного процесса по направлениям деятельности педагогов или образовательным областям.

Он помогает собрать наиболее полную информацию о состоянии дел по реализации задач одного из направлений содержания образовательной программы, а следовательно, вовремя внести коррективы в работу педагогического коллектива или отдельного воспитателя.

Руководитель должен помнить, что контроль превращается в функцию управления лишь в том случае, если его данные послужат основой для функции регулирования и коррекции, осуществление которой, в свою очередь, должно привести к улучшению результатов. Коррекция невозможна без установления причин, вызывающих отклонения в ожидаемых, проектируемых результатах.

Тематика изучения состояния образовательного процесса планируется в годовом плане и часто связана с годовыми задачами. Обычно практики задают вопрос: сколько тематических проверок надо провести в течение учебного года?

Чтобы тематический контроль был результативным, не следует планировать более двух-трех.

Подготовительная работа, связанная с планированием и организацией тематического контроля, включает несколько этапов.

Сформулировать цель тематического контроля – значит ясно представить, какие результаты должны быть получены по его итогам. Эти результаты могут быть связаны с улучшением образовательного процесса по образовательной области, ростом профессионального мастерства педагогов и обобщения педагогического опыта по проблеме, созданием условий для разнообразной предметной среды, укреплением связей с родителями и т. п.

М.М. Поташник и B.C. Лазарев, авторы книги «Управление развитием школы», так определяют цель:

«Цель не просто образ желаемого результата (в этом она совпадает и с прекраснодушными мечтателями, прожектами и т. д.), а образ результата, во-первых, с фиксированным временем его получения, во-вторых, соответственно с возможностями его получения к требуемому сроку (реалистичного), в-третьих, мотивирующего субъект действовать в направлении его достижения (декларируемую цель, субъект может стремиться получить совсем другой результат, в этом случае декларируемая цель – псевдоцель), в-четвертых, – операционально определенного, т. е. заданного так, что всегда можно сравнить фактически полученный результат с ожидаемым. Цель – это конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и корректно количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, которого школа реально может достичь к четко определенному моменту времени».