Альфи Кон - Наказание наградой. Что не так со школьными оценками, системами мотивации, похвалой и прочими взятками

В оригинале «получатель пряников» назван danglee – это авторский неологизм. Если позволительно образовать от существительного incentive (стимул, поощрение) отглагольную форму incenting, то не должно быть проблем и с переделкой слова dangle (соблазнять чем-либо) в danglee, получателя или объекта соблазнения (по примеру license – licensee). Прим. ред.

Если позволительно образовать от существительного incentive (стимул, поощрение) отглагольную форму incenting, то не должно быть проблем и с переделкой слова dangle (соблазнять чем-либо) в danglee, получателя или объекта соблазнения (по примеру license – licensee).

Thompson, 1993, с. 14.

Clement, 1994.

Bob Djurdjevic, цитируется в Zuckerman, 1996, с. C1.

McClain.

Noble, 1993. Конечно, есть масса людей, которые ставят деньги на первое место: одни – из-за того, что им недоплачивают и их тревожит, смогут ли они платить по своим счетам, а другие – просто потому, что одержимы желанием разбогатеть. Эти последние, как я упоминал, подвержены повышенной тревожности и депрессиям, а также у них ниже общий уровень благополучия. Свидетельств в пользу этого вывода накапливается все больше: см. Kohn, 1999a.

Родители и учителя тоже могут не гореть желанием отказаться от наград (включая и похвалы), если это предполагает отказ от контроля – в данном случае над детьми. Тесная взаимосвязь между наградами и властью представляет собой отдельное объяснение, почему награды до сих пор так популярны везде, где используются.

Не усматривайте здесь ничего похожего на доводы против унижающей достоинство деструктивной практики присвоения сотрудникам номеров («Поздравляем, вы номер четвертый!»). Это было нужно только для того, чтобы участники конференции, как это задумано, оценили мое выступление по такой же шкале.

Результаты исследования, которое в 1992 году проводил Development Studies Center [Центр изучения развития], приводятся в Lewis, 1995, с. 224, прим. 9. Более половины учителей, сообщивших, что применяют такого рода системы вознаграждения, отметили, что делают это «всегда» или «обычно». Проведенный в Ирландии опрос установил, что подобных практик «вознаграждения за хорошее поведение» придерживается примерно такой же процент учителей-женщин, однако среди учителей-мужчин таких оказалось несколько меньше (61 %) (Irish National Teachers’ Organization, 1993, с. 41).

Anderman et al., 1996.

Anderman et al., 1998.

Anderman and Johnston, 1998.

См. главу 1и главу 5.

Аналогичного рода критику см. в Carter, 1996. Эта статья, напечатанная в ежемесячном профессиональном издании для работников школьных и публичных библиотек School Library Journal, послужила поводом для писем в редакцию. Один поклонник Accelerated Reader привел в ее защиту следующий довод: «Если программа до такой степени неэффективна, почему же в ней участвуют 25 тыс. школ?» Впрочем, в том же выпуске журнала приводилось письмо другого школьного библиотекаря, который пишет, что видел, «как родители отбирают у детей книги, поскольку они не слишком ценны и не заслуживают чтения». Другие педагоги говорили мне, что Accelerated Reader деморализующе действует на учеников, которые читают не так бегло, как их одноклассники, и программа, по сути, выставляет напоказ этот их недостаток.

McQuillan, 1997. Цитата со с. 122.

Эта политика, получившая в Висконсине название «Учебное обеспечение» (Learnfare, по аналогии с социальным обеспечением. Прим. перев .), предполагает особое давление на тех, кто получает социальную помощь. Вероятно, политики считают, что все дети должны ходить в школу, но применяют особенно жесткие подходы исключительно к выходцам из нуждающихся семей, так как на них вообще проще надавить. Одна женщина-активистка, имеющая детей школьного возраста, говорит, что «система Learnfare особенно жестко воздействует на детей из семей с определенным социальным статусом, а не просто на всех прогульщиков» (Gowens, 1991, с. 90). Сокращение размера субсидий, выплачиваемых семьям, дети из которых прогуливают или бросили школу, вдвойне несправедливо: получается, что людей наказывают за то, что они не полностью контролируют поведение своих детей-подростков (эту мысль сформулировал один из аналитиков, который, однако, по-разному относится к наказаниям и поощрениям: решительно выступая против первых, он считает, что вторые «поднимают моральный дух и стимулируют» (Besharov, 1992, с. 19), то есть он не осознаёт, что эти инструменты не имеют принципиальных отличий).