Альфи Кон - Наказание наградой. Что не так со школьными оценками, системами мотивации, похвалой и прочими взятками

См. исследования, упоминаемые в Kohn, 1990a, с. 91–92.

См. исследования, упоминаемые в Kohn, 1990a, с. 90–91.

Hoffman and Saltzstein, 1967, с. 50. «Подводя итог сказанному: индукция должна быть той формой дисциплины, которая наиболее всего влияет на формирование долговременной способности управлять своим поведением независимо от внешних указаний, и наши результаты, похоже, подтверждают это мнение» (с. 55).

Ученики третьего класса, над которыми насмехался и мешал выполнить задание их одноклассник, проявили меньше склонности реагировать на это агрессивно, когда им высказали предположение о возможных причинах подобного поведения мальчика (Mallick and McCandless, 1966).

Как я уже говорил, очень заманчиво убедить маленького ребенка поделиться игрушкой с другим малышом, объясняя, что, если он предложит что-то свое этому мальчику, тот взамен может разрешить ему взять его игрушку. Но эта стратегия воспитывает не заботу о ближнем, а эгоистичную расчетливость.

Такой результат дал опрос более чем 330 родителей детей дошкольного возраста (Clayton, 1985).

Фраза «лучшие мотивы из возможных согласуются с фактами» исходит, как я думаю, от философа Нел Ноддингс и была подхвачена Мэрилин Уотсон. Уточнение в конце указывает на то, что было бы глупым говорить ребенку, злобно пнувшему кого-то, что он, вероятно, не хотел причинить боль. Однако в целом мы должны сделать поправку на возраст и даровать ребенку презумпцию невиновности. Как высказался один воспитатель детского сада: «Я всегда считал, что дети нарушают правила главным образом из строптивости. Теперь я понимаю, как им трудно думать о правилах, когда они увлечены чем-нибудь другим, например, в пылу игры» (цитата приводится в Edwards, 1986, с. 164).

В этом вопросе, а также по поводу других идей, обсуждаемых в данном разделе, особенно уместна отсылка к работам Эрвина Стауба (например, к Staub, 1979, и к ряду его более поздних работ).

См. Kohn, 1990a, с. 93–95, гл. 10, а также другие примеры из многочисленных трудов по коллаборативному обучению.

Эрвин Стауб (род. 1938) – профессор психологии в университете Массачусетса, основатель и руководитель программы докторантуры по психологии мира и насилия. Прим. ред.

Staub, 1978.

Эти вопросы я достаточно подробно разбираю в Kohn, 1990a, гл. 4 и 5.

Тот факт, что слово эмпатия иногда употребляют для обозначения того, что я (и другие) называем «принятием перспективы» – в и дением ситуации глазами другого человека, – вносит в весь вопрос некоторую путаницу. В лучшем случае нам нужно уметь «вчувствоваться» в эмоциональную жизнь других людей (в чем и заключается смысл слова Einfühlung в немецком языке), равно как на сознательном уровне представить себе, какие чувства владеют другим человеком. Первое некоторые люди способны проявлять с первых минут жизни: вероятность, что новорожденные будут плакать, и плакать дольше, когда они находятся в зоне слышимости плача другого младенца, будет больше, чем когда они слышат другие звуки такой же громкости. Это предполагает, что существует «рудиментарная эмпатическая реакция дистресса при рождении», первый предвестник того, что мы называем эмпатией (Sagi and Hoffman, 1976, с. 176). См. также Hoffman, 1981; Kohn, 1990a, с. 65–66, 119–120, 162–163).

Лучший источник материалов для таких занятий – это, на мой взгляд, Feshbach et al., 1983.

Подробнее на эту тему и по поводу нижеприведенных предложений см. Kohn, 1991b.

Это положение взято из неопубликованных материалов, написанных персоналом организации «Проект по вопросам развития детей», где пост директора занимает Эрик Шапс, а директора программы – Мэрилин Уотсон. Подробнее я описываю этот проект, а также привожу интервью с детьми, учителями, родителями и прочими, кого он непосредственно касается, в Kohn, 1990a, гл. 6; 1990с; 1991b, с. 505–506.

Фасилитатор – это человек, создающий успешную групповую коммуникацию. Обеспечивая соблюдение правил встречи, ее процедуры и регламента, фасилитатор позволяет участникам сконцентрироваться на целях и содержании встречи. Прим. ред.

Помимо материалов, написанных персоналом проекта, обсуждения на тему классных собраний можно найти в Glasser, 1969, гл. 10–12; Nelsen, 1987, гл. 7; Lickona, 1991, гл. 8.