Альфи Кон - Наказание наградой. Что не так со школьными оценками, системами мотивации, похвалой и прочими взятками

Nicholls and Hazzard, 1993, с. 59.

Kamii, 1984, с. 11.

Даже само это предположение следует поставить под вопрос, поскольку ребенку может попросту не хватать способности принимать рациональные решения и сдерживать свои порывы, что как раз и подразумевается предположением, что он сделал выбор. Если так, то ребенку требуется помощь в овладении этими навыками, а уж никак не наказание, сопровождаемое чувством вины.

Замечательную дискуссию на тему неподобающего использования самой идеи выбора см. у Крокенберга, где он критикует модель «Жесткой дисциплины» (Crockenberg, 1982, с. 65–70). Однако такая тактика нашла применение не только в подобных программах строгого контроля; ложные заявления, что ребенок якобы сам выбрал карательные последствия, стали составной частью определенных подходов к дисциплине, провозглашающих себя более просвещенными (см., например, Curwin and Mendler, 1988, с. 107; Albert, 1989, с. 77; Glasser, 1990, с. 144–145).

Это было установлено во время исследования младенцев в возрасте от девяти месяцев до года (Stayton et al., 1971) и шести-семилетних детей (Parke, 1969).

Более того, в обстановке, где школьники не боятся отвечать, зная, что это ничем не грозит им, учителю, вероятно, и не будет нужды раздавать похвалы, как считает наставник педагогов Мэриан Гетерел (цитируется в Martin, 1977, с. 51).

Удручающее количество взрослых, которые требуют, чтобы дети уважали их – или во всеуслышание жалуются, что нынешние дети не умеют проявлять уважение, – абсолютно не принимают в расчет, что в их собственном отношении к детям не видно и следа хоть какого-то уважения.

Более подробное обсуждение связи между безопасной привязанностью (к матери), испытанной ребенком в младенчестве, и заботливой опекой, которой он был окружен в детстве, с одной стороны, и просоциальными установками и поведением этого ребенка, с другой, см. Kohn, 1990a, с. 87–88 (а также исследования, о которых говорится на с. 298–299, сноски 100–101).

В конце концов, кто, как не Джон Бродес Уотсон, собственноручно написал следующий печально известный пассаж: «Существует разумный способ обращаться с детьми. Ведите себя с ними так, словно перед вами маленькие взрослые… Будьте всегда объективны, доброжелательны, но тверды. Никогда не обнимайте и не целуйте их, никогда не позволяйте им забраться к вам на колени. Если без этого не обойтись, поцелуйте их один раз в лоб, когда они придут пожелать вам спокойной ночи. Утром здоровайтесь с ними за руку. Погладьте по голове, если они блестяще справились с трудным заданием. Попробуйте… Вы сгорите от стыда за ту тошнотворную сентиментальную манеру, с какой раньше обращались с ними… Каждый раз, когда вас так и тянет приголубить своего ребенка, вспоминайте, что материнская любовь – это опасный инструмент» (Watson, 1928, с. 81–82, 87).

«Маленькие дети не “выдвигают требований”, когда плачут, – они участвуют в общении единственным доступным им способом» (Condry, 1978, с. 182). Лучшее, что могут предпринять в таких случаях родители, – это как можно лучше удовлетворить потребности ребенка. Знаменитое исследование, проведенное в университете Джона Хопкинса, обнаружило, что обычно более беспокойны и чаще плачут те младенцы, матери которых прежде не торопились отреагировать на их плач. Родители, специально сдерживающие естественный порыв броситься к ребенку, когда он заплакал, чтобы он не избаловался, тем самым обычно запускают действие порочного круга: игнорируя плач новорожденного, они добиваются только того, что, становясь старше, ребенок начинает плакать еще больше, а это побуждает родителей еще упорнее не реагировать на его плач, что, в свою очередь, заставляет ребенка надрываться еще отчаяннее и так далее (Dell and Ainsworth, 1972). Более поздние исследования подтвердили центральный тезис предыдущих (например, Crockenberg and Smith, 1982; Barr and Elias, 1988). Один ученый показал, что женщины, которые больше всего пекутся о том, чтобы не избаловать своих детей, реже всех других матерей создают вокруг своих детей обстановку душевной теплоты, заботы и эмоциональной поддержки (Luster et al., 1989).

Andersen and Andersen, 1987, с. 57–58. Далее в статье перечисляются некоторые поведенческие особенности, обусловленные заботливым отношением учителей, как, например, расслабленность тела, улыбка, зрительный контакт и прочие.