Альфи Кон - Наказание наградой. Что не так со школьными оценками, системами мотивации, похвалой и прочими взятками

«Одним из самых любопытных моментов в материалах интервью стал тот факт, что объективные свидетельства, что школа действительно дает ученикам знания, никак не упоминались там, где эта тема ожидаемо могла бы обсуждаться. Тестированию, когда оно вообще упоминается, придается очень мало значения. Тесты, по мнению опрошенных учителей, мало чем помогают им получить представление о том, хорошо ли они учат своих подопечных. Заметно, что для этих преподавателей энтузиазм учеников и их интерес к предмету значат намного больше, чем результаты контрольных тестов» (Jackson, 1968/1990, с. 123).

На самом деле некоторые ученики – самые уверенные в себе – непременно будут высказываться в учебной обстановке, ориентированной на отметки, но только ради того, чтобы произвести впечатление на учителя и улучшить свои позиции. Это не имеет ничего общего с желанием предложить новую идею, которая представляется ученику заманчивой, задать вопрос, чтобы узнать что-то новое, или дать учителю знать, когда что-то не получается или непонятно (В одном обзоре исследований, посвященных факторам, которые способствуют тому, что ученики не боятся обращаться за помощью к преподавателю, автор выделяет такие, как «поощрительное отношение, душевная теплота и нацеленность на обучение (в противовес успеваемости)» (Newman, 1991, с. 153).).

Мне удалось обнаружить только одно исследование, претендующее на доказательство, что отметки дают положительный эффект. Незнакомый человек велел ученикам средней школы написать доклад, никак не обосновав при этом, для чего дается такое задание. (В описании эксперимента нет никаких указаний, позволяющих судить, насколько интересным или подходящим оно было.) Отметка за доклад, кто бы сомневался, зависела от того, как ученики подчинятся требованию выполнить задание: чем больше им говорилось, что доклад повлияет на итоговую отметку по данному предмету, и, в частности, чем больше их уверяли, что невыполнение повлечет за собой потерю баллов, тем больше учащиеся выказывали готовность сделать хоть что-то (качество доклада при оценке во внимание не принималось) (Cullen et al., 1975).

Harter, 1978.

Milton et al., 1986, с. 149.

Обсуждение на тему как «отметки создают конфликт между детьми и учителями» см. в Smith, 1986, с. 198; Kirschenbaum et al., 1971, с. 115, 163.

Во время одного исследования экспериментаторы просили студентов написать сочинение на дискуссионную тему, отстаивая позицию, которую они на самом деле не разделяли. Отметки за сочинения проставили случайным образом (хотя сами студенты об этом не знали). Те, кто получил «отлично», больше других были склонны утверждать, что удовлетворены сочинением и что готовы изменить свою точку зрения на ту, которую отстаивали в работе (Bostrom et al., 1961). Исследования более недавнего времени выявили, что у учащихся, которые ориентируются на отметки, локус контроля (Локус контроля – понятие в психологии, характеризующее свойство личности приписывать свои удачи и неудачи только внешним или только внутренним причинам. Прим. перев.) носит в большей степени внешний характер, а это означает, что они более склонны считать, что их судьба зависит от удачи или от других людей (Milton et al., 1986, с. 140). Авторы развернутого очерка на тему отметок выводят вымышленного персонажа, который только что с отличием окончил колледж и теперь выступает с речью перед учащимися своей средней школы: «В детстве родители хвалили меня и гладили по голове за то, что я делал некоторые вещи, но отказывали мне в похвалах, когда мне случалось делать другое. И я начал подлаживаться под их ценности и ожидания, поскольку мне было очень важно получать их похвалу. Когда я пошел в школу, учителя открыли мне, как важно получать хорошие отметки… И я понял, что надо подстраиваться под их ценности и ожидания, что я и делал. И меня снова хвалили и гладили по голове. И предметы, за успехи в которых меня хвалили больше всего, я приучился считать самыми своими любимыми… [Но меня] так занимала погоня за отметками, что я не удосужился сесть и подумать, кто я на самом деле и чем хочу заниматься в жизни» (Kirschenbaum et al., 1971, с. 87–88).

Лига плюща (англ. The Ivy League) – ассоциация восьми частных американских университетов, расположенных в семи штатах на северо-востоке США. Это название происходит от побегов плюща, обвивающих старые здания в этих университетах. Считается, что члены лиги отличаются высоким качеством образования. Прим. ред.