Альфи Кон - Наказание наградой. Что не так со школьными оценками, системами мотивации, похвалой и прочими взятками

Далее я не стану обсуждать причины негативного влияния (о котором шла речь еще в главе 5) поощрений на мотивацию и обесценивание деятельности, которая начинает восприниматься как препятствие для получения награды. Я уверен, что в учебной среде происходит именно это: детям указывают, что требуется сделать, чтобы получить награду, и поэтому по доброй воле они этим уже не занимаются. Мне не известно ни о каких исследованиях этого явления, поэтому я подробнее остановлюсь на двух других аспектах, которым был посвящен ряд работ.

Моисей Маймонид (между 1135 и 1138–1204) – выдающийся еврейский философ и богослов-талмудист, раввин, врач и разносторонний ученый своей эпохи. Духовный руководитель религиозного еврейства как своего поколения, так и последующих. Прим. ред.

Bruner, 1961, с. 26. Другой исследователь описывает группу «способных учеников… которые ведут себя гораздо спокойнее и послушнее, чем ровесники, и складывается впечатление, что они рады приходить в школу. Но многие из отличников находят разные хитрости, с помощью которых можно получать награды, а все учебные занятия вне класса привыкают считать бесполезными в смысле получения поощрений – и это два весьма печальных следствия работы системы образования» (Thomas, 1980, с. 215).

Столько учатся в средней школе в США. Прим. ред.

Ryan and Powelson, 1991, с. 62. Кэрол Эймс сформулировала эту же мысль так: «Мотивация слишком часто связывается с измеримыми изменениями поведения (к примеру, более высокие достижения, готовность дольше работать над задачей), а не качественными (отношение детей к задаче и полученным результатам, вовлеченность в процесс обучения, реакция на учебные задания и ситуацию)» (1992, с. 268).

Печально осознавать, что наша система образования представляет собой часть экономики и что интересы экономики могут конфликтовать с целями качественного образования. К примеру, логично предположить, что для функционирования крупных и далеких от принципов демократии корпораций требуются сотрудники, которые обладают не только нужными навыками, но и определенным набором ценностей. В идеале (с точки зрения владельцев или управляющих корпораций) соискатели должны быть готовы работать в конкурентной среде, встраиваться в иерархическую систему и надлежащим образом реагировать на внешнюю мотивацию. И стоит ли удивляться, что школы воспитывают учеников именно в таком ключе? «В рамках школьной системы мотивации применяются оценки, поощрения и другие внешние факторы, формируется страх неудачи, а внутренние преимущества образовательного процесса (овладение знаниями и навыками) большинством учащихся не осознаются; схожие факторы мотивации применяются и в профессиональной среде: изменение зарплаты и боязнь потерять работу» (Bowles and Gintis, 1976, с. 12).

Nicholls, 1989, с. 192. См. также Schwartz, 1990a, с. 13.

Чарльз Элиот Зильберман (1925–2011) – американский журналист и писатель . Прим. ред.

Bruner, 1970, с. 114.

Bruner, 1961, с. 26.

Ames, 1992b, с. 268; Heyman and Dweck, 1992, с. 232–233.

Во время опроса более чем ста матерям девятилетних детей был задан вопрос, используют ли они, и если да, то как часто, «инструменты и стратегии внешней мотивации» в связи со школьными результатами их детей, и выяснилось, что такие поощрения обладают «устойчивой и отрицательной корреляцией по отношению к мотивации и достижениям. Применение этих стратегий сопровождается появлением новых проблем с поведением и дальнейшим падением эффективности обучения» (Gottfried and Gottfried, 1991a, с. 3–4).

Roemer, 1992, с. 58.

Butler, 1989.

GIasser, 1990, с. 8, 118–119.

Фредерик Тейлор считал подобный подход совершенно необходимым и даже приводил его в пример, чтобы оправдать применение на производстве аналогичных инструментов контроля поведения. «Эффективный преподаватель не дает классу задания, не определив однозначно срок, к которому его нужно выполнить. Каждый день перед учениками ставятся вполне определенные задачи, и учитель решает, что именно и в каком объеме ребенок должен освоить. Только так школьники могут двигаться вперед. А если вместо того чтобы дать конкретные задачи, учитель просто предложит выполнить столько, сколько каждый из них сможет, обычный школьник будет работать очень медленно. Все мы были детьми, и, хотя и повзрослели, большинство из нас и сейчас получают от работы гораздо большее удовлетворение, когда у нас есть конкретное задание, которое нужно выполнить в течение указанного времени и работа над которым становится для прилежного работника адекватной нагрузкой» (1911/1947, с. 120). В большинстве компаний давно отказались от тейлоровского бессмысленного «научного менеджмента», но в школах до сих пор работают по этим принципам.