Dyatlov_S._Informatsionno_setevaya_ekonomika

- сравнение норм отдачи различных уровней образования показывает, что чем выше уровень образования, тем ниже его норма отдачи;

- экономическая эффективность начального образования выше, чем среднего, а нормы отдачи последнего выше норм отдачи высшего;

- экономическая выгодность образования снижается с увеличением национального дохода, приходящегося на душу населения;

- в развивающихся странах нормы отдачи образования выше, чем в наиболее развитых странах.

На наш взгляд, более логично следующее утверждение: нормы прибыли более высокого уровня образования должны быть выше, чем более низкого уровня. Экономическая эффективность высшего образования должна быть выше, чем среднего, а последнего выше, чем начального.

Достаточно нелогичным выглядит вывод и о том, что экономическая выгодность образования снижается с ростом национального дохода, приходящегося на душу населения. Получается, что общая экономическая эффективность действует разнонаправленно с экономической эффективностью образования. Это достаточно спорный вывод. Научная логика и сама жизнь подсказывают, что общая экономическая эффективность и экономическая эффективность образования - это два взаимосвязанных и взаимообусловленных явления, действующих однонаправленно. Это же касается и международных сопоставлений. Экономическая эффективность образования в более развитых странах мира должна быть выше, чем в развивающихся странах, а не наоборот, как это показывают расчеты, сделанные на основании традиционной методики.

Мы предлагаем использовать новые, нетрадиционные подходы к методике расчета экономической эффективности образования, отличающиеся от традиционно принятых по целому ряду аспектов, как методологического, так и методического характера. Информационный подход к оценке интеллектуального капитала базируется на информационной парадигме социально-экономического развития общества 122 122 См.: Дятлов С.А. Субстанционально-информационная парадигма развития общества // Социально-экономические проблемы информационного общества. Сумы: ИТД «Университетская книга», 2005. С. 183-212; Принципы информационного общества // Информационное общество: информационно-аналитический журнал. М.: Институт развития информационного общества, 2000. № 2. С. 77-85; Информационные принципы анализа экономических явлений // Вестник Омского университета. Омск: Изд-во ОмГУ, 2000. № 1. С. 6-13; № 2. С. 5-13; Информационная парадигма социально- экономического развития // Известия Санкт-Петербургского университета экономики и финансов. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1995. № 3-4. . Суть его кратко сводится к следующему.

Экономическая эффективность - это результат сопоставления результатов и затрат. Поэтому ее величина зависит в первую очередь от их структуры. На наш взгляд, включение так называемых «потерянных заработков» в издержки получения образования в том смысле, в каком это делают представители концепции человеческого капитала, не совсем правомерно.

С точки зрения информационной теории ценности образования как для индивидуума, так и для всего общества в целом, больший интегральный эффект приносит труд человека с более высоким уровнем образования (квалификации). Отдача от такого труда и от сделанных в него вложений также должна быть больше. Если за основу взять не денежный, а информационный критерий ценности, то верно следующее утверждение. Любые нравственно оправданные и общественно целесообразные вложения в человека, и прежде всего в повышение уровня его образования, обладают абсолютной ценностью и приоритетом по сравнению с вложениями в другие виды ресурсов (например, физический капитал). То, что человек принял инвестиционное решение о повышении уровня своего образования, вместо того, чтобы идти работать и получать заработную плату, свидетельствует о том, что этот человек сделал наиболее выгодное вложение всех имеющихся у него средств - а именно, в производство информационного образовательного продукта, который представляет собой новое знание, новые навыки и способности к творческой деятельности. В этом смысле персонифицированным носителем капитализируемых вложений в образование, в новое знание является непосредственно личность высокообразованного специалиста, который является своего рода «персонифицированным информационным образовательным продуктом».

Живым носителем данных новых знаний и творческих способностей является сам человек, его личность. В определенном смысле можно сказать, что таким информационным образовательным продуктом является он сам. Информационный продукт обладает таким свойством, которым не обладает ни один «традиционно производящийся» вещественный товар или услуга, а именно - свойством всеобщей (интегральной) полезности (ценности) как для самого человека, так и для всего общества в целом, то есть информационный товар обладает свойством интегральной ценности. Поэтому то, что традиционно сторонники традиционной концепции человеческого капитала учитывают как «потерянные заработки» работника, принявшего решение о продолжении образования, и относят их к издержкам образования, мы в рамках развиваемой нами концепции информационной ценности образования считаем неденежными доходами (образовательными выгодами), учитываемыми в информационном смысле, и относим к результатам образования. Данные результаты по своему содержанию являются информационным продуктом. То, что сторонники традиционной концепции человеческого капитала называют потерянными заработками и относят к издержкам образования, мы классифицируем и называем специфическими «информационными образовательными доходами», которые имеют реальное информационно-экономическое содержание и могут учитываться как в информационных единицах, нормо-часах, так и в денежном выражении.