Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Рис. 7.1. Виды недостаточного развития

Следует отметить, что, несмотря на некоторую схожесть феноменологии отдельных видов недостаточного развития, например, тотального недоразвития и одного из вариантов парциального недоразвития (смешанного), для каждого из них существует своя специфика коррекционной и развивающей работы, сопровождения ребенка специалистами и образовательного маршрута [56]. Именно это мы рассматриваем как один из определяющих критериев различения отдельных вариантов и форм отклоняющегося развития в рамках данного и других типов отклоняющегося развития.

Как уже отмечалось, каждый вид отличается спецификой сформированности базовой структурной организации и ее компонентов и в свою очередь может быть дифференцирован на отдельные варианты отклоняющегося развития, для которых могут быть выделены и специфические формы. В общем виде тип «Недостаточное развитие» представлен на рис. 7.1.

Категория детей с этим видом нарушений будет демонстрировать грубую недостаточность произвольной регуляции деятельности и пространственно-временных представлений, определяемых спецификой компонентов базовой структурной организации. Эти компоненты дефицитарны, начиная с самых глубоких уровней: регуляции движений (в первую очередь возможности осуществлять сложные двигательные программы) в регуляторной составляющей и телесной интеграции в когнитивной составляющей познавательной деятельности. У таких детей наблюдается и специфика формирования аффективной организации поведенческо-эмоциональных проявлений. Особенно это характерно для детей с аффективно-возбудимым и тормозимо-инертным вариантами этого вида недоразвития (см. ниже).

Выраженность проявлений недостаточности чаще всего прямо пропорциональна массивности поражения ЦНС (нейробиологическая составляющая уровня причин). В то же время и социальные условия развития, и особенности пространственно-функциональной организации мозговых систем могут внести свой специфический вклад в степень выраженности тотального недоразвития [57]. Специфика функциональной организации мозговых систем, как правило, значительно утяжеляет общую картину проявлений тотального недоразвития, снижает адаптационные возможности ребенка.

Анамнестические сведения, предоставленные родителями, как правило, свидетельствуют о наличии у детей значительного количества признаков неврологического неблагополучия (чаще всего раннее повреждение ЦНС), а также о выраженном замедлении сроков формирования всех психологических образований первого-третьего годов жизни. Существенно замедлены темпы моторного развития – сроки, в которые ребенок садится, самостоятельно встает, идет, то есть начинает целенаправленно регулировать свою двигательную активность. Отставание в моторном развитии может быть разным вплоть до грубого, однако во всех случаях оно обусловлено не первичным поражением двигательной системы, а именно недостаточностью интегративных форм сенсомоторной деятельности.

Сильно сдвинуты во времени и сроки предречевого и собственно речевого развития – гуление, лепет, первые слова. Задерживается и понимание речи взрослого.

Что касается аффективного развития, значительно отодвинут во времени момент возникновения комплекса оживления, другие социально-эмоциональные реакции (в тяжелых случаях они могут вообще не формироваться). В целом можно говорить о значительном снижении и даже отсутствии познавательного интереса к окружающему, проявлений исследовательских форм поведения, к этому добавляются низкие ресурсные возможности ребенка, что усугубляет ситуацию.

Мы выделяем три варианта тотального недоразвития:

• простой уравновешенный;

• аффективно-возбудимый;

• тормозимо-инертный.

Практика показала, что для решения задач образования и определения индивидуального образовательного маршрута достаточно рассматривать три степени выраженности тотального недоразвития: легкую, умеренную и выраженную (глубокую). Далее мы будем рассматривать проявления, характерные для легкой степени тотального недоразвития.

При простом уравновешенном варианте наблюдается относительная уравновешенность в поведении ребенка, сочетающаяся с непосредственностью реакций, типичной для детей значительно более младшего возраста, или, наоборот, сниженностью, приглушенностью ориентировочного реагирования. Деятельность долго носит манипулятивный, подражательный характер. Дети обычно зависимы, несамостоятельны, ориентированы на оценку другого человека и достаточно правильны в поведении.