Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

В заключение отметим, что неспецифические критерии разграничения вариантов отклоняющегося развития отражают не только феноменологию познавательной деятельности, поведения, отношений с окружающей средой. С их помощью можно рассматривать и компоненты базовой структурной организации.

Действительно, критичность как феномен психического состояния ребенка не может не включать в свою структуру регуляторного обеспечения психической активности, по крайней мере начиная с уровня программирования и контроля, а в случае собственной оценки, то есть осознания результатов собственной деятельности, и вышележащих уровней – рефлексивно-волевого и межличностных коммуникаций. Анализ и оценка результатов собственной деятельности не могут быть осуществлены без включения по крайней мере пространства речи и языка (как одного из уровней ментальных структур – компонента базовой структурной организации). Кроме того, критичность, в которой обязательно присутствуют элемент отношения с окружающими людьми и следование социальным нормативам, включает в себя и структуры аффективной организации (уровень эмоционального контроля). В данном случае некорректно говорить о статистическом балансе представленности каждого из компонентов базовой структурной организации, – все три компонента в той или иной степени задействованы в этой характеристике человека.

Аналогичным образом могут быть проанализированы и два других неспецифических критерия: адекватность и обучаемость.

Очевидно, что показатель адекватности более всего включает в себя аффективную организацию – ее высшие уровни эмоционального контроля и аффективной экспансии. Это вытекает из приведенного выше анализа этого свойства – связь с социальными нормативами и оценкой отношения окружающих. Поскольку адекватность в первую очередь – поведенческая характеристика, то это определяет включенность в нее и регуляторного обеспечения психической активности. В данном случае в адекватности «проявляются» все уровни, начиная с программирования и контроля и выше.

Также очевидно, что обучаемость приоритетно связана и с ментальными структурами (пространство речи и языка) и с регуляторными (программирование и контроль), определяющими познавательную деятельность в целом. Как уже отмечалось в ситуации анализа отклонений в развитии, связанных с недостаточностью в первую очередь познавательной деятельности, этот критерий переходит в разряд специфических.

Специфика работы специалистов с той или иной категорией детей, ее эффективность, также могут явиться показателями разграничения вариантов и форм отклоняющегося развития, особенно в ситуации тонкого дифференциального отграничения близких вариантов внутри одной типологической группы/подгруппы (например, в ситуации разграничения раннего и позднего дефицитарного развития вследствие нарушения деятельности анализаторных систем). В связи с тем, что эффективность коррекционно-развивающей деятельности в настоящий момент этот критерий сам недостаточно разработан.

Таким образом, для дифференциальной диагностики и разграничения групп отклоняющегося развития мы выстроили и проанализировали ряд специфических и неспецифических критериев. Используя их, мы в состоянии провести достаточно эффективную (в целях решения задач практики) типологизацию вариантов отклоняющегося развития и поставить в каждом конкретном случае психологический диагноз. Мы не ставим перед собой задачу детального описания каждого типа, вида, варианта и формы. В главе 7 приведено краткое описание каждой типологической группы, их основные отличия и особенности.

В этой главе представлено описание типологии, в которой аккумулируются все описанные ранее методологические принципы. Выделение типов отклоняющегося развития, описание их особенностей является наиболее важной частью нашей работы – ее основной целью.

Предлагаемая типология, как и любая другая, достаточно условна. Она описывает относительно чистые, изолированные варианты отклоняющегося развития, при том что в жизни они могут частично накладываться друг на друга, пересекаться. Однако, используя такой подход, учитывая благоприятные и неблагоприятные факторы, влияющие на развитие детей, мы можем достаточно уверенно прогнозировать отклонение развития в сторону того или иного психологического типа. Длительное (в течение 3–5 лет) наблюдение за развитием и обучением детей в различных образовательных учреждениях позволяет делать подобные выводы.