Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

В психологии адекватность определяется как степень объяснимости действий индивида, соответствие модели поведения индивида известным моделям поведения. Ее можно рассматривать как образ мыслей и действий, обеспечивающий достижение целей субъекта в конкретных условиях природы и общества. Поскольку именно на основании представлений люди совершают действия, то если действия приводят к желаемым результатам, значит, они могут оцениваться как адекватные, если нет – значит, они неадекватны. Таким образом, адекватность действий оценивается по полученным результатам. А полученные результаты всегда оцениваются, исходя, в первую очередь из требований и ожиданий окружающих людей, социума, норм данной среды. И чем большие требования и ожидания предъявляются к человеку (от законов страны проживания – до конфессиональных правил, этикета, семейных норм), в том числе к ребенку, тем строже отслеживается и оценивается его адекватность. Таким образом, адекватность субъекта коррелирует в том числе и с возрастом – чем старше ребенок, тем больше предъявляется требований к его поведению.

То есть адекватность можно определить как соответствие требованиям ситуации и ожиданиям окружающих людей, умение предвидеть действия других участников и делать свои действия понятными и удобными для других. Быть адекватным – значит, быть таким, каким требуется, совершать одни и те же поступки и действия в аналогичных ситуациях. Адекватность является неотъемлемой частью поведения человека в обществе с его множеством рамок, в пределах которых существование человека (в первую очередь его поведение) рассматривается как адекватное.

В более широком смысле адекватность можно рассматривать как соответствие модели мира человека модели мира людей, с которыми он взаимодействует в данный момент. Являясь субъективной характеристикой, она в то же время зависит от общества и его субкультуры и, наверное, в последнюю очередь от личных взглядов.

Адекватность действий и поведения в целом определяется адекватностью представлений человека об окружающей его действительности. Адекватно воспринимать действительность – значит, понимать, какие действия приведут к желаемому результату, а какие не приведут. С этой точки зрения неадекватным можно назвать поведение ребенка, если оно не соответствует ситуации и ожиданиям окружающих и тем самым вызывает сбои в выстраиваемом окружающими людьми взаимодействии. Таким образом, адекватность внешнего, наблюдаемого поведения человека, ребенка преломляется через внутреннее представление об окружающем его мире.

Можно говорить о следующей триаде правил, обеспечивающих адекватность поведения: 1) правильная оценка ситуации; 2) выбор оптимальной последовательности действий в целостном поведенческом акте; 3) точное и полное их исполнение, в том числе через вовлечение других людей в контекст собственного поведения.

Существует по крайней мере два вида адекватности.

Социальная – умение быть адекватным в обществе, знание, социально-психологических нормативов (социальных шаблонов, паттернов поведения) и следование им.

Личностная – личностные особенности, способствующие социальной адекватности. В частности, умение соответствовать ожиданиям конкретных людей, подстраиваться (в хорошем смысле) под ожидания именно тех людей, которые сейчас рядом с тобой.

Адекватность относительна и зависит от эмоционального состояния человека, его стрессоустойчивости и т. п. Каждый из нас может оказаться в ситуациях, к которым мы не готовы и в которых наше поведение может стать неадекватным в связи с выходом за границы наших возможностей. И здесь показатель адекватности теснейшим образом переплетается со степенью критичности. Осознание границ наших возможностей, адекватность или неадекватность поведения будет зависеть от того, насколько мы в состоянии критично отнестись к ситуации. Здесь следует говорить об осознанности поведения, хотя часто (особенно в детском возрасте) адекватность оценки ситуации и своих возможностей определяется какими-то ресурсами, позволяющими на интуитивном уровне, неосознанно адекватно оценить и даже спрогнозировать возможные результаты собственной деятельности и обеспечить тем самым более или менее адекватное реагирование в ситуации.

Важный аспект адекватности – гибкость, возможность быстро менять поведение в зависимости от изменяющейся ситуации. В качестве примера можно привести поведение ребенка, которого взяли с игрового занятия на обследование психолога или коррекционное занятие какого-либо специалиста. Чем меньше возраст ребенка, тем сложнее ему будет переключиться с игры на ситуацию занятия или экспертизы. Но тем не менее можно говорить об определенном временном диапазоне (различном для каждого возраста), в течение которого поведение ребенка может и должно войти в адекватное «русло». Точно так же этот критерий будет работать и в ситуации различных вариантов отклоняющегося развития, приобретая в этом случае статус дифференциально-диагностического.