Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Итак, есть по крайней мере два подхода к понятию «обучаемость»: в более широком контексте, когда рассматривается существование ребенка в образовательной (развивающей) среде, и в более узком – по отношению к познавательной деятельности и интеллектуальному развитию.

Обучаемость определяется уровнем развития познания не только активного (то, что субъект может познать и усвоить самостоятельно), но и так называемого рецептивного (то, что субъект может познать и усвоить с помощью другого человека, владеющего знаниями). Поэтому обучаемость как способность к учению и усвоению отличается от способности к самостоятельному познанию. Максимальный уровень развития обучаемости определяется возможностями самостоятельного познания.

Показатель обучаемости тесно связан с выраженностью познавательной активности. Поэтому в раннем возрасте, несмотря на то, что под обучаемостью можно понимать в том числе и динамику овладения социальными навыками (держать ложку, пить из чашки и т. п.), многие специалисты оценивают именно познавательную активность, основным компонентом которой является ориентировочно-исследовательская активность. В этой ситуации важны как степень выраженности (интенсивности) познавательной активности, так и ее продолжительность.

Научное представление об обучаемости как проявлении уровня интеллектуального (умственного) развития возникло в контексте понятия «зона ближайшего развития» Л.С. Выготского. Под зоной ближайшего развития он понимал процесс умственного развития ребенка, который он проходит под руководством взрослого (в первую очередь учителя, оказывающего индивидуализированную педагогическую помощь).

Хотя механизмы индивидуальных различий в обучаемости пока остаются без объяснения, следует зафиксировать важный вывод: реальный интеллектуальный потенциал ребенка, его ресурсные возможности в плане обучаемости можно оценить только после включения двух факторов – обучения (в виде преподавания, причем желательно качественного и индивидуализированного) и учения (в виде активной творческой самодеятельности самого ребенка).

В психологии рассматриваются разные виды обучаемости (в узком смысле): а) обучаемость общая – способность к усвоению любого материала; б) обучаемость специальная – способность к усвоению отдельных видов материала: различных сфер науки, искусства, направлений практической деятельности. В основе обучаемости лежит не только уровень развития познавательных процессов но и уровень развития других сфер – регуляторно-волевой и аффективно-эмоциональной, развитие производных от них компонентов учебной деятельности.

З.И. Калмыкова трактует обучаемость как один из главных показателей умственного развития, систему интеллектуальных качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности при прочих равных условиях (минимум знаний, мотивации).

В целом признаками обучаемости считаются:

• быстрота формирования новых понятий, обобщений;

• гибкость мыслительных операций;

• способность решать задачи разными способами;

• память на общие понятия;

• обобщенные знания;

• активность ориентировки в новых условиях;

• перенос известных способов решения задач в новые условия;

• темп, экономичность (количество материала, на котором решается задача, число шагов), работоспособность, выносливость;

• восприимчивость к помощи другого человека, которая может быть измерена количеством дозированной помощи, необходимой ребенку для выполнения задания.

В качестве дифференциально-диагностического критерия обучаемость будет максимально востребована в ситуации разграничения таких вариантов отклоняющегося развития, основным показателем которых является степень недостаточности или иные особенности непосредственно познавательной деятельности и ее компонентов. Речь идет в основном о дифференциальной диагностике в рамках анализа видов, вариантов и форм недостаточного типа развития (глава 7). Именно при оценке уровня развития познавательной деятельности и определения образовательного маршрута ребенка критерий обучаемости становится одним из основных, специфичных для этой категории детей. Также этот критерий важен в ситуации прогноза развития и обучения такого ребенка – в определении его ресурсных, в первую очередь познавательных возможностей.

Не менее значима обучаемость и в ситуации анализа некоторых других типов отклоняющегося развития: дефицитарного и поврежденного развития.