Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Оценочно-проверочная функция. Критичности мышления принадлежит важная роль в оценке усваиваемой информации, в проверке соответствия знаний закономерностям объективной действительности. Главным содержанием этой функции критичности является контроль познавательной деятельности относительно истинности ее результатов, проверка достоверности знаний.

Стимулирующая функция. Критичность проявляется не только как способность проверять и перепроверять гипотезы, она стимулирует их выдвижение, выполняет функцию стимуляции поиска новой информации.

Корректирующая функция. Одновременно критичность позволяет уточнить зону поиска информации, в результате чего может быть достигнуто более быстрое решение проблемной задачи, а кроме того, в силу экономности мышления человек будет способен охватить широкую систему явлений действительности.

Прогнозирующая функция особенно четко проявляется при оценке личностью своего поведения, действий и поступков других людей, так как в большинстве случаев имеет перспективную направленность (оценка на будущее), но не меньшее значение она имеет для учебной и трудовой деятельности человека.

Критичность мышления является условием успешного обучения. Ее отсутствие превращает ребенка в исполнителя чужой воли, зависимого от внешних обстоятельств, нуждающегося в постоянном руководстве, контроле и оценке со стороны воспитателя, учителя. Проявление критичности предоставляет ученику относительную независимость от внешних факторов и воздействий, возможность осмысленно осуществлять образовательную деятельность.

Таким образом, критичность мышления может быть определена как механизм саморегуляции поведения и познавательной деятельности человека. Это качество мышления позволяет контролировать соответствие мыслительной деятельности закономерностям объективной действительности.

Другой вид критичности – критичность к себе, к оценке своей личности. Здесь критичность приобретает более глубокий, личностной смысл – понимание человеком своего места в жизни, своих достоинств и недостатков. Эта сторона критичности также связана с учебной деятельностью. Ведь именно с самооценки, со способности понять: «это я уже знаю и умею, а этого я еще не знаю, надо узнать», начинается учебная самостоятельность младшего школьника. Формирование критичности как оценки личностью своего поведения, действий других людей во многом определяется социальными условиями развития и воспитания ребенка.

Критичность к своим психопатологическим переживаниям (к галлюцинациям, бреду, иным патологическим переживаниям) – вид критичности, который мало задействован в детском возрасте, но становится важным показателем в предподростковом и более старших возрастах.

В целом критичность как характеристика развивающейся личности, субъекта познания обладает высокой критериальной значимостью в ситуации разграничения практически всех категорий отклоняющегося развития, как связанных с недостаточностью познавательной деятельности, так и при поведенческих, а тем более аффективно-эмоциональных нарушениях, личностных девиациях. Особенно важным этот дифференциально-диагностический критерий становится в ситуации прогноза, связанного с возможностью дальнейшего обучения ребенка.

Другим неспецифическим критерием является адекватность. Адекватность означает соответствие (или сходство) отображения (образа, знания) оригиналу, благодаря чему они имеют характер объективных истин (Мир словарей: Философский словарь, 2000–2008). Адекватность – это всегда соответствие «чего-то чему-то». Без подобного соотнесения понятие «адекватность» не имеет смысла. Этот показатель фактически не представлен в научных исследованиях. Тем не менее в практической деятельности специалистов разных областей, связанных с развитием, обучением и воспитанием детей, он задействован в полной мере.

Понятие адекватности можно рассматривать в нескольких аспектах.

В философском смысле адекватность рассматривается как соответствие существующего ожидаемому. Изменчивость «ожидаемого» делает понятие адекватности относительным. Например, одно и то же событие может восприниматься разными людьми (в том числе детьми) по-разному (одними как адекватное, а другими как неадекватное). Причем чем меньше осведомленность о разных вариантах того, что может случиться, тем больше перечень неадекватных в данной ситуации событий.