Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Еще одним, скорее косвенным, аспектом адекватного поведения является соотношение естественности и адекватности. Человеку, ребенку постоянно приходится балансировать между естественным и полностью адекватным поведением. В любой ситуации, какая бы ответственная она ни была, есть определенная мера естественности, которая «чуть-чуть», но выходит за пределы жестко адекватного поведения. Очевидно, что чем меньше ребенок, тем более естественным будет его поведение. Закономерная естественность ребенка может в определенной степени «выходить за границы» принятой для этого возраста адекватности. Чуть большая естественность – и поведение будет оцениваться как «несколько неадекватное», чуть меньшая – и поведение будет расценено как «неестественно правильное». То есть слишком большая естественность рассматривается как неадекватность, а слишком адекватное поведение – как переставшее быть живым и естественным. И эта незначительная асимметрия соотношения естественного и адекватного также является для специалистов дифференциально-диагностическим критерием. В частности, в ситуации отграничения вариантов искаженного развития от других вариантов отклоняющегося развития, в том числе группы асинхронного развития. Другое дело, что понимание и ощущение этого соотношения приходит только после длительного опыта работы с различными категориями детей и рядом с опытными специалистами, в первую очередь детскими психиатрами.

Все вышесказанное определяет востребованность данного критерия в анализе категорий детей с поведенческими и аффективно-эмоциональными отклонениями. Прежде всего при разграничении вариантов группы асинхронного развития с другими категориями детей (см. главу 7).

Наиболее важным неспецифическим дифференциально-диагностическим критерием в детском возрасте является обучаемость.

Обучаемость в широком плане понимается как приспособляемость. Высказывается мысль, что обучаемость в биологическом смысле есть аспект биологической защиты: изменение среды до определенных пределов, не превышающих возможности функционирования системы, вызывает реакцию защитного типа, посредством которой проявляется и устанавливается свойство обучаемости. Обучаемость у человека является уже не единичным актом биологической защиты, она непреложно включает в себя социальный (в том числе и интеллектуальный) опыт предшествующих поколений.

Б.Г. Ананьев рассматривает обучаемость как подготовленность психики человека на всем предыдущем отрезке ее формирования к быстрому ее развитию в процессе обучения в строго определенном направлении (Ананьев, 1996).

Можно сказать, что обучаемость – это психическое (зачастую сводимое к умственному, познавательному) развитие в динамике. Не только наличие обучаемости как таковой, но и степень ее выраженности является надежным показателем поступательного характера развития. В этом аспекте обучаемость и ее динамику можно рассматривать как показатель ресурсных возможностей ребенка. Такие проявления динамики умственного развития, как развиваемость, воспитуемость, имеют аналогичные признаки, например, откликаемость на воздействия извне, переключаемость (с одного плана мышления на другой, с одного способа поведения на другой).

При широкой трактовке обучаемость рассматривается как общая способность к усвоению новых знаний и способов деятельности. Так, с точки зрения З.И. Калмыковой, основным критерием обучаемости является «экономичность» мышления: краткость пути в самостоятельном выявлении и формулировании ребенком некоторых закономерностей, в первую очередь в новом учебном материале в ходе его усвоения (Калмыкова, 1981).

В более узком смысле слова обучаемость – это величина и темп прироста эффективности интеллектуальной деятельности под влиянием тех или иных обучающих воздействий. При этом в качестве критериев обучаемости выступают: 1) количество дозированной помощи, в которой нуждается ребенок (со стороны экспериментатора или учителя); 2) возможность переноса усвоенных знаний или способов действия на выполнение аналогичного задания (Иванова, 1969).

Некоторые исследователи говорят о двух типах обучения и обучаемости. Эксплицитная обучаемость – обучение осуществляется на основе произвольного, сознательного контроля процессов переработки информации, и имплицитная – обучение осуществляется непроизвольно, в условиях постепенного накопления информации и навыков по мере освоения новой деятельности (Дружинин , 1996).