Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

В психологии развития, психологии личности, психофизиологии, дефектологии и педагогике, а также в медицинских науках для описания недостаточности динамики развития используется и понятие « несформированность ».

Несформированность следует определять как недостижение изменяющейся (развивающейся) структурой необходимого состояния (по какими-либо заданным критериям). Это понятие распространяется на изменяющиеся состояния и процессы. При срезовом определении сформированности процесса (функциональной системы, структуры) в какой-то момент времени необходимо уже не столько отслеживать динамику изменения объекта, сколько сравнивать соответствие его тому, что принимается за нормативное.

В этой ситуации и возникает представление о недостаточности как «отсутствии нужной полноты в содержании чего-нибудь». В данном контексте понятие «нужный» полностью совпадает с представлениями о нормативности функциональных систем и структурной организации психического, в том числе познавательного, развития в момент времени, когда проводится наш мысленный анализ. Таким образом, в каждый конкретный момент времени, когда анализируется психическое развитие и оценивается его соответствие каким-либо параметрам, принятым за нормативные (в данном случае это социально-психологические нормативы и показатели нормативного онтогенеза), термины «несформированность» и «недостаточность» можно оценивать как синонимы.

Не касаясь вопроса о том, оправданно ли выделять такой полиморфный тип как единый в клиническом, этиопатогенетическом смысле, заметим, что в рамках предлагаемой модели анализа это абсолютно оправдано. Это оптимально и в психологическом плане, и в контексте психолого-педагогической деятельности в целом.

К этому типу относятся варианты отклоняющегося развития, для которых специфична именно недостаточность развития (по сравнению со средненормативным) всех (тотальное, задержанное развитие) или отдельных (парциальное развитие) психических процессов и функций, определяющих формирование познавательной деятельности [55]. При этом недостаточно сформированы преимущественно ментальные структуры и регуляторное обеспечение психической активности (см. главу 5), в то время как специфика аффективной организации является для этой категории детей вторичной. В целом для этого типа первоочередной является проблема сформированности (достаточности) познавательной деятельности (рис. 5.2).

Среди причин возникновения разных вариантов этого типа отклоняющегося развития – от выраженных органических поражений ЦНС, в том числе и генетически обусловленных, до неярко выраженной специфики функциональной организации мозговых систем и социальных условий – также могут выделяться основные и дополнительные. Для недостаточного развития основными являются те компоненты каузального уровня, которые наиболее полно включены в формирование компонентов базовой структурной организации: регуляторного обеспечения психической активности и ментальных структур. То есть речь идет в первую очередь о нейробиологической организации развития и пространственно-функциональной организации мозговых систем, а социальные условия развития все-таки оказываются для данного типа «на вторых ролях».

Таким образом, на феноменологическом уровне у детей будут наблюдаться в первую очередь проблемы регуляторного и когнитивного плана (то, что в основном и определяет проблемы познавательной деятельности), осложняющиеся спецификой аффективно-эмоциональной сферы (и ее базисной структуры – аффективной организации). Последняя опосредованно через личностные особенности ребенка и специфику его эмоционального реагирования включена в познавательную деятельность.

В рамках недостаточного развития мы выделяем три основных вида, различающихся по выраженности и специфике недостаточности познавательного развития, динамике, прогнозу, а также специфике психолого-педагогической и иной специальной помощи ребенку:

• Тотальное недоразвитие.

• Парциальное недоразвитие отдельных компонентов психической деятельности.

• Задержанное развитие.

Каждый вид обладает типичным паттерном (профилем) сформированности базовой структурной организации, проявляющейся на феноменологическом уровне в произвольной регуляции психической активности и пространственно-временных представлениях.

Основной критерий выделения этого типа и его видов – специфическое расхождение между реально демонстрируемым ребенком уровнем, характером развития познавательной деятельности и соответствующими требованиями общества.