Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

С другой стороны, если говорить о функции овладения собственными переживаниями, символизации и трансформации эмоционального опыта, этот уровень нельзя рассматривать как независимый и оригинальный, поскольку эти функции неразрывно связаны с социализацией, развитием способности к сопереживанию, произвольности поведения в соответствии с общими нормами и ценностями социума. Последнее в рамках модели О.С. Никольской является основным аспектом уровня эмоционального контроля. Кроме того, практическая целесообразность такого анализа вызывает сомнения ввиду чрезвычайной усложненности анализа и психоаналитической ориентации коррекционной работы, ее значительной ресурсозатратности.

Мы рассмотрели все компоненты базовой структурной организации психического и их иерархически организованное уровневое строение в том виде, которое нам представляется наиболее эвристичным и эффективным в практическом применении. Еще раз отметим теснейшую взаимосвязанность и взаимодействие не только триады компонентов, но и уровней каждого из компонентов между собой. Мы можем привести достаточное количество практических примеров такого взаимообусловленного взаимодействия. В то же время в системном анализе для непосредственного решения прикладных задач необходима и тщательная дифференциация проявления каждого из компонентов целостной системы базовой структурной организации, каждого из уровней в конкретных феноменологических проявлениях. Это представляет значительную сложность, но необходимо для решения диагностических и коррекционно-развивающих задач. В следующих главах мы постараемся конкретизировать практическое применение модели.

Одними из наиболее важных показателей, определяющих методологию построения типологии психического развития, являются критерии разграничения типов, видов, вариантов психического развития – в том числе и по видам фазовых траекторий (см. рис. 1.2). В первую очередь это относится к развитию отклоняющемуся.

Существуют специфические и неспецифические типологические критерии. Под специфическими мы понимаем те критерии, которые определяют отличительную особенность объекта анализа – в данном случае типа (вида, варианта или формы) отклоняющегося развития, свойственную исключительно ему. Неспецифический критерий определяет свойство или особенность, общие для различных объектов, в том числе и объектов анализа других предметных областей (например, педагогической, медицинской и т. п.).

К специфическим критериям, на которых базируется большинство типологий отклонений в развитии, относятся время возникновения, а также характер повреждения ЦНС [50].

В рамках нашей модели специфическим дифференциально-диагностическим критерием является наличие особенностей сформированности базовой структурной организации психического в целом и каждой из ее составляющих: регуляторных структур обеспечения психической активности, ментальных структур, аффективной организации. Специфика базовой структурной организации проявляется в характерных феноменах произвольной регуляции, пространственно-временных представлений, поведения ребенка, в том числе и эмоционального.

Кроме того, к специфическим критериям следует отнести особенности раннего развития ребенка (Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2005б; Семаго М.М., 2007а).

К неспецифическим критериям разграничения типологических групп мы относим триаду показателей: адекватность, критичность, обучаемость.

Следует отметить, что неспецифический критерий для отдельных видов (вариантов, форм) отклоняющегося развития может стать одним из основных, то есть приобрести характер специфического. Так, оценка обучаемости становится приоритетной при дифференциальном анализе различных вариантов недостаточного развития.

Остановимся более подробно на анализе специфических и неспецифических критериев.

Каждый из компонентов базовой структурной организации может быть представлен в виде проявляющихся в феноменологии иерархически организованных уровней (см. предыдущую главу). При этом каждый из уровней сам, в свою очередь, включен в последующие вышележащие уровни-структуры [51].