Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Пространственная целостность. Этот уровень определяет возможность анализа пространственного расположения объектов как по отношению к собственному телу, так и между собой, отражает не всегда вербализуемые представления ребенка о том, где находится тот или иной предмет (топологические представления). Это координатные представления о местонахождении предметов («верх – низ», «спереди – сзади», «право – лево»), а также представления метрические, с помощью которых оценивается, насколько далеко в физическом пространстве расположен какой-либо предмет. Подобный анализ мы также можем осуществлять лишь с помощью речи, задавая соответствующие вопросы [46].

Весьма важна на этом уровне возможность анализа ребенком пространственных взаимоотношений между двумя и более предметами, находящимися в окружающем пространстве. Основным итогом становится целостная интегрированная картина физического мира (целостные структурно-топологические представления).

Пространство речи и языка (квазипространственные, лингвистические представления). Квазипространственные представления в виде языка возникают, когда у ребенка – вначале в импрессивном, а позже (иногда параллельно) в экспрессивном плане – появляется возможность вербализации. И здесь можно говорить об определенной последовательности появления в речи вначале обозначений топологического плана (тут, вот, там) и лишь позже – слов, обозначающих координатные и метрические представления (дальше, ниже, сзади, слева, правее и т. п.) [47].

Оречевление пространства (в сочетании с соответствующим регуляторным обеспечением) можно рассматривать как определенный уровень, этап непосредственно речевой деятельности. Словарный запас прирастает не хаотично, а по определенным законам, отражая системное обеспечение речемыслительной деятельности. Сначала появляются обозначения, связанные с вертикальной организацией пространства, затем слова, обозначающие горизонтальное пространство в стороны от тела, за исключением пространства «сзади», которое простраивается позднее. И лишь после этого возникает оречевление право-левых ориентировок, что определяется в первую очередь этно– и социокультурными нормативами (Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2005б, с. 27). Можно предположить, что и процесс мышления определяется теми же закономерностями. Такая динамика формирования гомологична простраиванию неврологических механизмов, развитию функциональной организации мозговых систем.

Один из подуровней (уровень 2-го порядка) уровня пространства речи и языка – возможность грамматического оформления высказывания – словообразование, в том числе притяжательные местоимения, антонимы, синонимы, паронимы, образование множественного числа, понимание и продуцирование сложных речевых конструкций и т. п. Затем речемыслительное пространство «разворачивается» в возможность оперирования математическими представлениями (числовые последовательности, понятия «больше – меньше», позже – переход через десяток и понимание разрядности числа), и параллельно (или даже чуть раньше) формируется возможность анализа и оперирования временными представлениями (времена года, понятия «вчера», «завтра», последовательность месяцев и т. п.). Все это детерминируется социокультурными условиями, в первую очередь образовательными программами, в которые включен ребенок.

Еще одним подуровнем этого уровня является возможность вербализации и рефлексии понятий, обозначающих эмоциональные состояния, которые «складываются» уже в пространство эмоций со своими антонимами, синонимами и собственными метафорами. Здесь можно говорить о языке межличностных отношений – оформлении последних в речи.

И далее в языке можно зафиксировать конструкты, определяющие нравственные и даже духовные понятия, которые также можно рассматривать как многополюсные пространственные представления более высокого порядка, включенные уже в пространство межличностных отношений. Последний, являясь наиболее социальным по своей сути, «вбирает» в себя всю нижележащую уровневую систему, включая уровень телесных интеграций.

В процессе общения возникает подобной ситуации возникает так называемое «коммуникативное пространство межличностных отношений», которое неразделимо с бытием Другого. Это пространство намерений и целей участников коммуникативного процесса; отношений и позиций партнеров; взаимосвязей, взаимозависимостей, взаимовлияний, взаимопонимания; обратной связи и общего информационного поля; средств сообщения и каналов передачи информации; норм общения; речевых ценностей; общего смысла.