Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Рис. 5.4. Редуцированная (линейная) модель включенности пространственно-временных репрезентаций в когнитивную сферу и мыслительную деятельность в целом (показаны основные связи)

Ментальные структуры, в свою очередь, базируются на структурах каузального уровня (рис. 5.3).

На феноменологическом уровне ментальные структуры проявляются в когнитивной сфере в виде пространственно-временных представлений. Их недостаточность, как показывают исследования (Семаго Н.Я., 2000, 2003, 2007), напрямую влияет на уровень актуального речевого и интеллектуального развития ребенка, приводит к нарушениям графической деятельности, чтения, письма, сформированности математических операций, абстрактно-логического компонента речемыслительной деятельности в целом.

Мы предлагаем четырехуровневую систему анализа организации ментальных структур (рис. 5.4.) – от более глубоких ко все более социокультурно детерминированным, как и в случае анализа уровневой системы регуляторного обеспечения психической активности.

1-й уровень. Телесные интеграции (сенсомоторные и межсенсорные интеграции, схема тела).

2-й уровень. Пространственная целостность (возможность целостного анализа собственной телесности и пространства окружающих объектов).

3-й уровень. Пространство речи и языка (лингвистическое или речеязыковое пространство, «квазипространственные представления», по А.Р. Лурия).

4-й уровень. Межличностное пространство субъекта (коммуникативное пространство межличностных отношений).

Системная организация ментальных структур не формируется и не существует в такой линейной последовательности – это всего лишь наглядная редуцированная модель «матрешечного типа» (Холодная, 2002, с. 98). Мы подразумеваем, что все уровни ментальных структур (впрочем, как и других компонентов базовой структурной организации) не только формируются в онтогенезе синхронно (гармонично), но и проявляются один в другом: каждый последующий уровень включает в себя «в снятом виде» все остальные, видоизменяясь в зависимости от сформированности ниже– и вышележащих уровней.

Телесные интеграции – это в первую очередь ощущения, идущие от проприоцептивных рецепторов («темное мышечное чувство», по И.М. Сеченову), «глубокая чувствительность» ( Максимова, 2008). Уже в первые месяцы жизни эти ощущения начинают интегрироваться в виде разнообразных сенсомоторных «полей». Они проявляются при изменении положения конечностей, всего опорно-двигательного аппарата, а также в ситуациях смены напряжения расслаблением, что определяет развитие регуляции (своего рода произвольности) в овладении своим телом и формирование схемы тела.

Рис. 5.5. Уровневая система организации ментальных структур

Здесь же следует сказать об ощущениях «внутреннего телесного мира» (голод, сытость, болевые ощущения). В дальнейшем (уже на уровне простых квазипространственных представлений) они формируют знание о расположении частей своего тела [44]. В более старших возрастах процесс формирования телесности начинает распространяться за пределы собственного тела, «включаясь» в оречевление окружающего пространства, затем в языковые конструкты и межличностное пространство, где тесно «смыкается» с аффективной оценкой ребенка другими людьми, на базе чего формируется самооценка.

Психическая «телесность» не проявляется в рефлексивном плане, поскольку часто не совпадает с границами физического тела. О психическом «теле» мы можем судить по тем психическим «дефицитам», которые образуются при различных глобальных изменениях внешней и внутренней ситуаций. Например, при резком изменении физического тела в период бурного роста подростка психическое тело «не успевает» за физическим. Ментальный опыт «не успевает» скорректироваться, и подросток начинает задевать своими быстро увеличивающимися конечностями все углы.

В процессе дальнейшего развития формирование ментальных репрезентаций телесности не прекращается, но на более высоких уровнях (уже во взрослом состоянии) начинает распространяться и на окружающие объекты.

Практика анализа дефицитов мыслительной деятельности, в основе которой лежат и ментальные репрезентации пространства собственного тела, показывает, что формирование этого компонента ментальных структур имеет едва ли не решающее значение для всего процесса речемыслительной деятельности. Репрезентация телесности важна и для формирования Я-концепции, самосознания в целом. Существуют коррекционные практики, ориентированные непосредственно на физическую телесность (холдинг-терапия, кинезиотерапия, в том числе образовательная кинезиология, телесноориентированная терапия, данстерапия и т. п.), которые позитивно влияют на формирование познавательной деятельности, эффективны при коррекции личностных проблем (в том числе у детей с тяжелыми расстройствами аутистического спектра – 1-й и 2-й групп РДА по О.С. Никольской (см. главу 7) [45].