Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

По линии аффективной организации в этот период формируется характерный феномен страха чужого и различия в типе отношений со «своими», то есть аффективные дифференциации окружающих ребенка взрослых. Именно в этот период в развитие взаимодействий с миром впервые включаются механизмы третьего уровня системы аффективной организации (аффективной экспансии) (Никольская, 2000).

Причем эти качественные перестройки и взаимосвязи в ситуации нормативного развития происходят практически одновременно, в то время как для каждого из вариантов отклоняющегося развития наблюдаются характерные рассогласования (один из критериев отклоняющегося развития – см. главу 6).

В рассмотренном случае приведены лишь основные показатели психического развития ребенка, отражающие фундаментальные перестройки системы базовых составляющих в этот момент жизни. Схожие по своей структуре качественные изменения формирования системы базовых составляющих можно обнаружить и в другие переломные моменты взросления ребенка.

Еще раз подчеркнем, что принципиальным является то, что подобные важные изменения, в целостной системе психических структур, в норме происходят практически синхронно и интегративно. В данном случае мы говорим не о нарушении нормативной гетерохронии развития психических функций, а о синхронности и интеграции в формировании регулятивно-волевой, когнитивной и аффективной сфер.

Подобные моменты перехода системы на качественно новый уровень были определены еще С.Л. Рубинштейном (1946) и Д.И. Фельдштейном (1999) как узловые моменты развития. Понятие узлов, узловых мер по отношению к структурогенезу, в том числе и к психическому развитию, встречается и в работах других авторов.

Таким образом, методологическое основание для выделения отдельных периодов развития ребенка – принципиальное качественное изменение и усложнение взаимосвязей как внутри каждой базовой структуры (преобразование вертикальных «внутрисистемных» связей), так и между этими структурами (преобразование горизонтальных «межсистемных» связей). В этом случае следует говорить не просто о включении в деятельность уровней более высокого порядка, но о качественном усложнении связей во всех анализируемых психических сферах – о возникновении качественно новых системных фрактально организованных взаимосвязей.

Для нас важно, что качественные изменения структур и взаимосвязей всех трех базовых составляющих и их феноменологические проявления имеют синхронный интегративный и взаимообусловленный характер, что является в рамках данной модели критерием нормативного развития.

На основе этих представлений можно как по-новому проанализировать эмпирически подмеченные многими исследователями (в том числе и Д.Б. Элькониным) моменты принципиальных изменений (преобразований) психического развития, так и выделить другие, не менее значимые моменты развития. Анализ существующих нормативных моделей, собственная диагностическая деятельность позволяют нам определить следующие кардинальные узловые моменты в качестве границ определенных периодов жизни ребенка: 2,5 месяца; 4 месяца; 7–9 месяцев; 10–13 месяцев; 22–24 месяца; около 3-х лет. И далее возраста: 5,5–6 лет, 9—10 лет, 12–13 лет, 15–16 лет, 17–18 лет, 21–22 года.

Согласно нашей модели, именно в эти периоды жизни и развития ребенка происходит синхронизация, сочетанное по всем трем линиям развития качественное изменение всей системы базовых структур. Становится возможным и анализ отклоняющегося развития, что позволяет, с одной стороны, на принципиально ином уровне подойти к решению задач, стоящих перед специальной и клинической психологией, а с другой – еще раз подтвердить основополагающий тезис Л.С. Выготского о единстве закономерностей нормального и аномального развития.

Если определить в качестве основного критерия нормативного развития синхронизацию перестроек всех трех базовых структур, синхронный переход всех трех анализируемых компонентов на качественно новый уровень функционирования, то рассогласование в темпах формирования этих структур, их десинхронизация обуславливают появление тех или иных симптомокомплексов дизонтогенеза. Какая-либо структура может оказаться в узловой момент развития недостаточно сформированной или, наоборот, «забежать вперед» в своем формировании и т. п. Такое расхождение регуляторной, когнитивной и аффективной линий развития с нормативной моделью будет наблюдаться и в последующие узловые моменты, что должно рассматриваться психологом при анализе истории развития (психологическом анамнезе). При этом качественное своеобразие подобного рассогласования, десинхронии и следует рассматривать как дифференциально-диагностический критерий того или иного варианта отклоняющегося развития, учитывать при построении диагностической гипотезы, а в дальнейшем и при постановке психологического диагноза. В свою очередь, опора на анализ особенностей развития именно в узловые моменты в значительной степени минимизирует ресурсные и временные затраты специалиста.